学前特殊儿童生态化保障体系建构的对策研究

邓齐

摘  要：义务教育有一重要部分是特殊教育，要发展好这一阶段的教育就要做好学前特殊教育工作。该文从学前教育现状入手，分别从社会认知、硬件设施、软件配备、政策支持多个方面论述了幼儿特殊教育并不乐观的状况;同时根据一系列存问题提出可实施措施，为改变这一现状提供了可观建议。

关键词：学前特殊儿童  生态化保障体系  构建

中图分类号：G76    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0135-02

近几年国家对于特殊教育关注不断提高，还在十八大报告中提出了“支持”，这两个字的变化不是一个小的改变，而是党和国家、政府对于学前特殊教育的历史性推进，也意味着未来对学前特殊教育的发展速度会很快、目标会更明确。学前特殊教育不同于其他教育，它是整个特殊教育体系根基，只有在这个阶段及时、准确的找到问题，就可以让幼儿在以后的成长中避免很多问题，健康快乐地成长。由此可见，重视学前特殊教育对于整个特殊教育体系都是至关重要的。

1  学前特殊教育保障体系存在的问题

我国的义务教育尚未涉及到学前教育阶段，特殊教育也正处在发展建设阶段，还有很多不完备之处，所以学前特殊教育对于教育来说、对社会来说都是不容忽视的，但仍有很多要需继续完善的地方，所以我们必须要完善学前特殊教育保障体系[1]。

（1）相关政策有待完善。

要发展特殊教育，加强对特殊儿童的保护，就必须完善制度、明确法律法规。从其他国家特殊教育的发展经验来说，完善相应的法律政策是对特殊群体最好的保护。相对来说美国的特殊教育发展较为完善，通过颁布《援助障碍儿童早期教育法案》和《所有残疾儿童教育法》等一系列法律规定，保障特殊儿童群体的权利，为他们接受教育提供支持[2]。除了美国之外还有很多国家也采取了相应措施。当然，我国对于特殊教育也有相应的政策、法规对特殊儿童教育进行了规划，但内容还需详尽，与现状相结合。

（2）教育组织匮缺。

我国的学前特殊教育仍处在发展初期，现状并不乐观的。数据表明我国当前学前特殊儿童的入学率不足50%，跟普通幼儿的入学率相差甚远。究其原因是可供特殊幼儿入学的教育组织匮乏，普通学校给特殊儿童提供的师资设备较少，特殊教育组织机构少。除此之外，特殊儿童类型不同，教育资源分配困难，要合理解决这一特殊群体入学问题不是易事[3]。

（3）专业人士专业素养有待提高。

教师是教育的主体之一，是保障特殊儿童受教育的关键。我国当前特殊教育师资力量薄弱，像上海这样经济、教育发展靠前的地方，师生比例是1∶5.8，其他地区费师生配比可想而知，这与很多国家尤其是发达国家还有很大差距。除了从事这一专业人员数量不足之外，专业能力也需要进一步提升。当前从事这一职业的教师来说仅有一少部分是经过专业学习的，有一大部分是非专业的，这也是限制学前特殊教育发展的关键因素。

（4）社会观念偏颇。

社会对于特殊儿童认知观念的谬误是特殊教育发展的阻碍。我国的特殊教育虽然一直在发展的路上，但很多人对于特殊教育的认知仍然存在偏颇。大多数人都自觉自愿地为特殊群体提供帮助，但仅仅是物质上的，精神层面的帮助并不多，忽视了他们受教育费权利，甚至特殊儿童的父母也存在这样的心态，导致特殊儿童无法接受教育更何况学前教育[4]。再加上幼儿自身的特殊性，要适应普通群体难度大难度大、压力大，如果被嘲笑还会造成更大的伤害。

（5）家庭教育现状堪忧。

无论是普通教育还是特殊教育家庭教育都是不可分割的一部分，承担着重要角色。调查发现，大部分普通家庭在孩子即将开始学前教育的时候才发现病情，耽误了最佳治疗时间，为后续治疗增加了难度。此外，在学前特殊儿童的家庭教育中几乎没有得到社会力量的支持，专业机构、人员不足，导致家长无法通过正常渠道获取正确教育方式，这也是学前特殊教育发展缓慢的原因。

2  完善学前特殊教育保障体系的策略

提出问题是为解决问题，这些不足之处也是我们今后发展、完善的重要基础，在符合我国国情的现状下开展下一步的计划讨论。從特殊儿童出发，根据他们的特殊性从多个角度去分析问题，以建立更长久、有效的保障体系。

（1）生态支持保障体系的框架——行政支持。

政府的支持是完善学前特殊教育保证体系的强心针。首先，政府可以为学前特殊教育提供强有力的人才支持和物质资源保障;其次，政府具有调控、把握过程的职能和权利，可以有效保证所有资源的合理配置;同时政府对特殊教育的发展成果也有监督作用。这些都是学前特殊教育发展的行政因素。

（2）生态支持保障体系的主导——学校支持。

当前特殊教育学校的发展尚未普及，可供使用的主要是省市两级。就这种情况，可以充分利用现有资源尤其是发展相对完善的对其他专业知识、能力不足的教师进行培训，也可对家长进行培训，为特殊儿童及早接受教育、恢复提供帮助。此外，还可以为这些特殊儿童提供部分上门服务、定期到普通学校对教师进行培训。

（3）生态支持保障体系的主体——家庭支持。

家庭教育对特殊儿童的发展有着举足轻重的影响，也是整个保障体系最关键的一环，要为家长提供相关知识学习、交流费平台和机会，帮助他们建立教育信心，从家庭层面帮助儿童从生理和心理提供帮助，为特殊教育体系完善打好基础。

（4）生态支持保障体系的重要中介——社区支持。

适应社区生活是学前特殊儿童适应社会生活的基础，也是社会群体转变观念的重要场合。可围绕以下几个方面展开：①为学前特殊儿童创造良好氛围。②为学前特殊儿童提供双重保护，尤其是心理健康方面。③为学前特殊儿童争取更多的教育资源。④为特殊儿童提供精神、物质双重帮助。⑤为特殊儿童的教育提供技术支持。

（5）生态支持保障体系的重要维护——技术支持。

现代技术的发展为学前特殊教育提供的新的可能，计算机、移动设备，都可以帮助儿童生理机能恢复、为特殊教育提供新的、更广泛的教育资源，让他们更大限度地靠近的正常儿童的教育生活，更好地接受教育，为今后的发展提供更多可能。

（6）生态支持保障体系的最高目标——自我支持。

外界的干预是一方面，但要想取得更好的教育成果还要充分发挥幼儿自身的作用，在与他们沟通时要多用积极向上的词汇，让他们感受到外界的力量，从而对自己有更大的信心，这也是完善学前特殊教育保障体系的意义所在，帮助不是目的也不是他们更好生活的手段，只有充分发挥特殊儿童、特殊群体的自我支持，学前特殊教育才算成功。当然，我们也要尽可能为他们更好地适应社会生活做好相关工作，提供便利。学前特殊教育保障体系是一个综合化的体系，每一个环节之间的关系合作而非独立，只有充分发挥学校（普通教育和特殊教育）、家庭、社会多方面的优势，提供精神、物质双层次的帮助，才能有效地帮助到这一特殊群体，才有可能调动起他们的自我认同感，实现特殊教育的目标。

3  结语

教育是一个国家发展的重要力量，特殊教育是其中不容忽视的一部分，但目前我国的特殊教育发展仍然处在初级阶段，尤其是学前儿童特殊教育，教育组织少、专业人员少、相关政策法规也在完善阶段，但发展特殊教育刻不容缓。特殊教育体系的完善是发展特殊教育的保障，只有从多方面、多角度不断完善这一体系才能为学前儿童的特殊教育发展提供更多动力和可能性。

参考文献

[1] 朱小凡.在互联网背景下学前教育信息化建设与策略的探讨[J].教育信息研究，2019，23（34）：67-76.

[2] 史美娟.基于“互联网+”的少数民族学前教育信息化系统构建的面临的困难与机遇研究[J].教育信息研究，2019（23）：23，109.

[3] 洪惠民.基于公平理论的国内城乡学前教育水平存在的差异探索[J].中国教育，2019，23（34）：69.

[4] 张志磊.学前教育发展面临的困境以及突破策略的探讨与研究[J].中国现代教育，2019，9（34）：44-321.