农村初中语文阅读教学策略浅析

褚怀荣

摘  要：在教育部制定颁布的《义务教育语文课程标准》中，对初中学生的阅读与鉴赏提出了新的理念，明确了阅读在语文教学中的重要地位，对在初中语文阅读教学中充分发挥教师的引领作用，尊重学生的主观能动性，对学生的阅读学习能力、人文素质、写作能力等教学目标的提升，进行了解读明确，要求通过开展基础性、自主性、探索性的阅读教学，使学生初步形成多维的文章解读思维，培养学生自主阅读的能力，促进学生语文知识的积累、写作能力的形成、语文素质的提升，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在农村初中语文教学过程中，如何充分利用农村学校的现有资源，充分挖掘农村学生的个性与特长，激发他们的学习兴趣，提高阅读教学的效果。该文将浅谈几点教学策略，希望能够为广大农村语文教师提供些许借鉴和交流。

关键词：农村  初中语文  阅读教学

中图分类号：G633.33    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0195-02

在大力提倡和推进素质教育的今天，传统的语文阅读教学模式，已经不能有效地激发学生的学习兴趣，更不能有效提高课堂的学习效果。如何立足农村学校的教育教学实际，在初中语文阅读教学实践中，保证学生掌握相关的重点知识，培养学生阅读技能，发掘学生的阅读潜能，引导学生形成良好的习惯，提高阅读能力，增加知识储备，高效提升综合素质，是每一位初中语文教师都应关注的一个重点。

1  阅读教学要加强知识积累

农村学生由于师资力量、认知水平、学习能力等各方面的限制，导致字词句的积累是非常欠缺的，在近年来的语文教学中，笔者发现学生由于毕业学校的不同，小学基础水平层次不齐，有的学生积累的字词量十分匮乏，在课堂上朗读课文时结结巴巴，十分吃力，根本达不到口齿流利、饱含感情、声情并茂的要求。针对这一现状，笔者在阅读教学中要求学生采取“不动笔墨不读书”的策略，要求凡是课前预习、专题阅读课以及课外阅读的过程中，不注重阅读数量的多少，只要求展开阅读就要积累字、词、句。在阅读的过程中碰到不会的字词，要通过查字典的方式注音释义，记住该词的基本解释，将字典中的例句做一简单记录，达到“会写、知义、会用”的基础性目标，同时要求在阅读的过程中碰到好词、好句时进行摘抄记录，不要求多，但要求精。例如，在进行《三峡》一课教学时，笔者就要求各学习兴趣小组的一号同学从文中摘录4句写景的好句子，摘录10个好词，对二号、三号同学的要求进行递减，对学习有困难的四号同学只要求完成1个好句子、5个好词语的摘录任务，使学生在阅读之余轻松完成好词、好句、好段落的积累工作，同时也不增加学生的课业负担，通过两个学期的有效实践，笔者发现所带班级的全体同学都养成了主动积累的好习惯，并且在课堂朗读、口语交流、作文写作过程中都有明显的进步，提高了学生学习语文的积极性，激发了学生阅读写作的内生动力。在期末测试中，字词等基础部分失分的现象得到了遏制，做到了“固本”的基础要求;而在阅读、写作部分，随着学生基本功的不断扎实强化、阅读能力的提升，运用语言文字的水平逐步提高，此部分犯常识性、基础性错误的学生大比例下降，写作过程中好词、好句、好段落频繁出现，做到了用词准确恰当、书写规范整齐、条理顺序清楚、文章主题突出、人物形象生动，学生作文的得分较其他各班提高5分以上，达到了“提基”的良好效果。

2  阅读教学要注重课堂环节

2.1 重视课堂朗读

朗读是学生将教材中的书面语言，转换为有声语言的过程，在此过程中，朗读者的口、眼、手、耳、脑等各种器官齐动，在朗读的过程中，学生通过语言的轻重、抑扬、停顿、急缓等多种方式，把文中作者想要表达的真情实感进行了传递，从而促进了对教材内容的理解，“书读百遍、其义自见”，古人用最简短、最直接的语言说明的就是这个道理。

2.2 重视课堂背诵

背诵是传统语文教学最古老、最实用的教学方式，是巩固所学知识，积累语文素材的有效途径之一。广大的农村学生由于受经济条件限制，不像城市學生有众多的电子学习工具、有教学APP及视频网站可以进行网络在线学习，学生只有通过一遍一遍地背诵教材内容，由结结巴巴到顺畅流利，再到出口成章，在一次次由“生”到“熟”的过程中，学生的识记能力大幅度提升。人们学习语言大多是先机械记忆而后逐步消化理解的，随着学生年龄的增长，文化知识的积累与阅历的丰富，自然就会有“顿悟”的感觉。初中阶段是青少年学生记忆力的黄金期，也是学习各种语言的最佳窗口期，在这里笔者建议各位同仁，在语文教学时，要抓紧课堂节奏，在教学时精讲巧练，每堂课都要留一定的时间来让学生背诵。

3  阅读教学要拓展学习载体

3.1 拓展学生阅读学习的载体

近年来，农村学校的基础设施有了较大的提升，就笔者所在的甘肃省临洮县程家铺中学为例来加以说明。这是一所典型的农村初级中学，上级通过开展对点帮扶、建设联盟校等形式，为每个班级都配备了电子白板、多媒体投影等教学设施，学校设置了近60m2的中型阅览室，重点建设了学校图书馆，购置了投影仪、扩音器等小型流动舞台设施，有了这些硬件设施的支撑，就为学校阅读教学的高效推进奠定了坚实的基础。例如，笔者在所带的班级开展了“阅读记录单”制度，要求学生每周从学校图书馆或班级图书角借阅一本文学或作文类书籍，并将每天的阅读情况做一记录，由家长在学生的阅读记录单上进行签字反馈，同时与个人阅读笔记相对应进行抽查。

3.2 开展阅读类竞赛活动

通过开展“书香少年”“书香家庭”“我阅读我快乐”等活动，拓展学生阅读活动开展的载体。例如，笔者在学校倡导开展的“我阅读我快乐”朗读大赛活动，活动通过模仿央视的《朗读者》节目形式，让每个学习兴趣小组选出一名同学，参加周五的“班级阅读会”，每个班级推选最优秀的3名同学参加全校的比赛，进行校级大比拼，学生们通过自己搜集历代名家名篇进行朗读，自己动手下载配音，自己制作背景PPT等活动，使学生对作品的理解更深入了一层，同时也积累了更多的字词素材，活跃了学习气氛，提升了学生的综合素质，使学生们品尝到了学习的乐趣，享受到了成功的快乐。

3.3 增加阅读教学的趣味性

阅读教学要与表演相结合，人们常说：“百闻不如一见，百见不如一做。”在教学过程中，适当组织一些表演，把教材文字描述转化为形象有趣的表演，提高的不仅仅是学生对课文的理解程度，更是语文素养的整体提升。例如，在人教版九年级语文下册契柯夫的《变色龙》一课教学中，首饰匠赫留金被一只狗咬伤，警察奥丘梅洛夫开始处理狗伤人事件，在之后的过程中，围绕狗主人身份可能的变化，警察丑恶嘴脸也随之像变色龙似的变来变去。这篇短文情节描写颇为有趣，警察那变色龙似的两面派嘴脸更是叫人难忘。

4  结语

总之，在进行农村初中语文阅读教学中要采取多种手段，拓展多种载体，让学生通过阅读，加深对文章的理解，达到有所悟有所思的目标，确保全面掌握文章主旨，确保阅读教学达到预期的效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2017：14-19.

[2] 教育部基础教司.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002：120-123.

[3] 赵颖丹.初中语文阅读教学有效性策略探究[J].语文教学通讯，2013（5）：48-49.