小学语文阅读教学中的补白艺术探究

张会平

摘  要：补白是一种艺术，在课堂教学中进行适当的补白，可以为学生提供更加广阔的想象空间，促进学生思维的发展，使其在学习的过程中感受阅读的快乐、享受阅读的过程。在小学语文阅读教学中，通过引导学生在课前进行背景补白，课堂中创设个性情境补白、课后延伸补白，能够促进学生在阅读中想象力充分发挥，进而促进学生个性化发展。该文就小学语文教学中的补白艺术进行了探究。

关键词：小学语文  阅读教学  补白艺术

中图分类号：G61    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0148-02

1  课前写作背景补白，激活源头

1.1 时代背景补白

教材中有很多故事有着悠久的历史，比如草船借箭、三顾茅庐等，这些历史性的题材都是截取故事篇章中的其中一个段落，在整体内容上缺少一定的联系，而学生因自身经验因素对其并不了解。因此，教师可以在课前引导学生对这些历史进行补白[1]。通过网络搜集、书籍资料查找等，去了解故事相关的历史背景，了解当时的物质条件、人物身份、特征等，然后将搜集的资料整理后在课堂中呈现出来，去丰富课程教学内容，更好地让学生了解作者写作的意图，理解文本要表达的思想。这里的补白就是将文章的历史背景、人物事迹等贯穿起来，给学生一个完整的印象，使其更好地掌握和理解课文主题。

1.2 作者背景补白

有些文章是作者的人生经历，其中蕴含着深厚的人生哲理和意义。比如，季羡林的“怀念母亲”，小学阶段的学生要想深入理解文章要表达的内涵和意义，仅仅从文字的表述中理解肯定是不够的。文本中作者对两位母亲的情感，都是作者的亲身经历。因此为了强化学生的情感，可以让学生对作者背景补白，在课前让学生搜集作者的生平经历，引导学生初步了解写作意图，把握文章主题，感悟文本的思想情感，进而获得更加全面的认识。

2  课中个性情境补白，花开有声

2.1 生活化情境补白，加强感受

在阅读教学中，联系学生实际创设教学情境，使其在真实的情境中增加情感体验，然后再引导学生根据自己的生活经验进行补白，畅谈自己的生活[2]。比如，“风筝”教学中，“一个人用手托着，另一个人牵着线……在田野里拼命地跑”。当学生阅读到这里的时候，肯定会有自己身处其中的愿望。教师可以利用多媒体技术将学生在操场中放风筝的画面播放出来，使学生置身于真实的情境当中，然后适时质疑：在放风筝时，你们都在说些什么呢？有哪些难忘的感受呢？学生会根据自己的经验将自己的快乐感受说出来。通过情境再现的方式，让学生补白，不仅丰富了他们的情感，同时还能增加学生学习中的快乐感受。

2.2 音乐情境补白，产生共鸣

音乐能陶冶人的情操，使人在美妙的音乐中发挥想象。小学语文阅读教学中，教师也可以充分利用音乐，引导学生去补白，通过独特的音乐感受品味作者的思想情感，不仅能加深学生对文本的理解，还能强化学生对文本内涵的解读。比如，在“月光曲”的教学中，教师可以播放月光曲的音乐，使学生在美妙的音乐欣赏中展开丰富的想象。也可以组织学生相互交流，将自己的想象分享出来，加深对音乐的理解，从而领会作者的情感。因此适当的音乐配景，能够激发学生的想象，进而提升教学效果。

2.3 体验情境补白，强化理解

小学阶段的学生知识积累有限、经验有限，因此对一些文章表述的内容并不理解，也难以融入文本要表达的意境当中。因此，在阅读这样的文章中，教师就有必要对学生进行生活经验的补白，增加学生的亲身体验，拉近他们与文本的距离，进而更好地理解文本意义[3]。比如，在“一次成功的实验”教学中，教师可以在课前组织一次文本中的实验。学生有了动手操作的经验之后，引导学生进行思考;“如果实验成功了，总结为什么成功;如果不成功，分析为什么不成功？”通过这样的补白，让学生明白实验并不是一件容易的事，必须要与所有人员一起配合，才能做好事情。通过这样直白的引导，激发学生课文阅读的兴趣。

2.4 探究情境补白，挖掘文本

2.4.1 在标点中探究，培养学生的语感

标点符号是语文教学中的重要资源，每一种符号都是学生想象的空间，充分利用这些符号进行补白，可以更好地促进学生对文本的理解。在”跨越海峡的生命桥“的教学中，教师可以对第五自然段中最后的省略号进行补白训练[4]。引导学生展开想象，骨髓流出来之后，台湾青年会有什么样的神态、他会想些什么？李博士会说些什么，等等，借助文章中的插图让学生将这些在人物旁边描述出来。通过这样的补白训练，使学生明白抽髓成功历经的挑战、青年想着骨髓能救治别人时激动的心情、李博士被青年的行为所感动等。让学生更深刻地体会到人间的美好情感，培养学生语感的同时，提升了他们语言表达的能力。

2.4.2 在詞语中探究，强化学生的理解

词语中蕴含着丰富的语言实践契机，在阅读教学中要善于利用那些有概括和抽象性质，且与文本中心相关的关键词进行补白，鼓励学生大胆想象，通过练笔的方式将其还原成具体的、可知可感的形象，进而深刻学生对文本的理解与感悟。比如《詹天佑》中，“消息一出来，全国都轰动了”，在这句话中，轰动这个词较为抽象，那么教师可以对学生适时引导：“轰动是一种什么样的境况呢？如果你在那样的环境中，能将轰动的场景描述出来吗？”利用这样的空白进行写作练笔，不仅能培养学生的想象力，同时还能使其感受情感的共鸣。

3  课后拓宽文本内涵补白

3.1 深度补白，升华体验

在课文讲解之后，教师都会在最后对文本进行总结，如果能够运用文章中情感的激发点，在教学结尾时，提出新的问题引发学生的思考，则能够激起学生进行新一轮的探索兴趣，进而提升学生阅读中的情感体验。比如，在“圆明园的毁灭”中，在课文结束前可以适时提出“圆明园毁灭的是什么？不应该毁灭的是什么？毁灭不了的是什么？”通过这一连续的问题，拓展了文本知识的内涵，让学生的心情也变得复杂起来，然后再由教师引导，让他们明白自身肩负的社会责任，有效地进行了德育教育。

3.2 后续情节补白

教材中有很多文章会在故事结局的地方戛然而止，留下了空白。而学生学习到结尾处时仍旧兴趣高涨。这个时候教师可以抓住机会，引导学生想象，将知识延伸到深处，或者将这些空白当作训练让学生在课外去填补。比如在“凡卡”教学中，结尾的地方写到凡卡在睡觉的时候做了一个甜蜜的梦。那么凡卡的爷爷能收到他的信吗？凡卡的愿望会实现吗？如果实现的话会是什么样的结局呢？通过一个个问题的启发，让学生进行补白，通过学生多次对文本的研读，强化对文本人物的印象，同时也让学生认识到那个时代的残酷，并对凡卡命运的怜惜。

4  结语

小学语文教学中，学生因自身水平的限制，他们对文本的补白处是无法感知的。这就需要教师深入研究教材，引领学生从中感悟和理解。以理带情、以情带意，营造充满情感的阅读环境，使学生置身于特定的情境中，带领学生在补白处欣赏一道道美丽风景，进而从补白中拓展学生对文本的感悟，增加学生的情感体验，完善学生的精神世界。

参考文献

[1] 侯园园，杨兴江.小学语文阅读教学中“补白”艺术的作用探讨[J].中国校外教育，2016（2）：113.

[2] 顾烨.欲窥诗词美，俯仰补空文——小学语文古诗词教学补白策略例谈[J].华夏教师，2019（3）：38.

[3] 任红艳.巧妙补白，向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的“补白”策略研究[J].小学教学研究，2016（7）：21-23.

[4] 张莉.用“补白”给语文课堂插上想象的翅膀[J].内蒙古教育，2016（12）：71.