论小学语文课堂教学中合作学习的应用

毛增花

摘  要：由于国家对教育越来越重视，学校对学生的教学目标也大幅度提高，小学是学生开始正式接受教育的时期，是学生人生的重要阶段。语文作为小学时期的重点学科，对其他学科也有深远影响，学好语文可以提高学生的理解能力，使学生的整体水平提升。但当前语文教学成绩并不理想。因此，合作学习的教学模式的提出，让教师对语文课堂看到了希望。

关键词：小学语文  课堂教学  合作学习

中图分类号：G62    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）03（c）-0136-02

在现实的教学中，很多学生对小学语文的理解不是很正确，都认为小学语文就是识字、会组词、会造句，然而，现实生活却并不是这样。汉语是我国的语言，是经过几千年的演变行成的，而语文是对汉语的理解，学习语文可以提高学生的自身修养和魅力。如何让学生对语文感兴趣，提高学生的课堂效率是教师思考的重点。在小学阶段，学生的教育是一张白纸，具有很强的塑造性，教师假如能够用较好的方式引导学生，学生学好语文会很容易。因此，为了更好地培养小学生的语文水平，提出了合作学习，但在实施中仍存在问题，下面就以小学语文课堂教学中合作学习的应用进行探讨。

1  小学语文课堂教学中合作学习的优势

1.1 培养学生的合作意识

随着我国综合实力的提高，国家越来越意识到团队的力量，因而，为顺应社会潮流，学校开始培养学生的合作意识。因此，合作学习的提出，在顺应学校学习要求的同时，还可以让学生更好地学习，可谓是一举两得。合作学习在课堂中的应用，对学生来说，可以培养学生之间的默契，让同学之间更加团结，发挥班级的力量，提高凝聚力，培养学生的合作意识。学生在合作的过程中，教师选取合适的学生作为队长，队员之间团结协作，共同克服难题，让学生可以学习团队中的知识。同时，队长可以对队员进行分工，掌控全局，培养队长的能力。

1.2 提高学生的自学能力

合作学习的过程就是教师将学生分组，学生通过小组学会某些知识，在这个过程中，队员之间有双层关系，既是合作，又是竞争。学生为了提高自己在小组间的作用，会积极地自学、钻研，只有这样，才能使自己的结果更加有道理，有理由去说服其他人，这可以提高学生的自学能力，让学生可以独立思考钻研。例如，教师在让小学生合作学习一篇文章《爷爷和小树》时，因为这是二年级的课文，这个阶段学生并没有很强的自学能力，教师制定目标时要简单一些，符合二年级的语文水平。学生为达到这一目标，会自己查阅陌生的字词，并在课本上注音，同时理解故事的大概意思。在这个过程中，学生巩固了查阅生字的方法，同时对文章有自己的理解，提高自学能力。

1.3 提高学生的学习兴趣

在小学这个阶段，学生是很任性调皮的，其自身也没有明辨是非的能力，因此，并不知道学习知识的重要性。在语文教学课堂上，因为语文学科的特点对小学生来说本身就比较枯燥，再加上传统的教学模式，教师在课堂上讲，学生只用听不用过多地思考，这单一的教学模式，学生会对课堂感到乏味，且小学生本身就没有办法长时间集中注意力，因此，语文教学课堂效率不高。合作学习的提出，改善了这一现状。学生可以在自己学习过后，与同学交流自己的感受和看法，和同学进行辩论，不用只是在课堂上听教师讲一节，实现了学生在课堂的主体地位，让课堂的学习氛围有所提高，学生有了学习的热情，带动得教师也有了教学的动力，语文课堂效率大幅度提高。

2  小学语文课堂教学中的合作学习策略

2.1 激发学生的学习主动性

合作小组的教学模式能够长时间进行下去且效果明显的关键一步就是激发学生的学习兴趣，进而让学生主动学习。这种教学模式从本质上来说是以学生为主体，教师辅助引导。学生在合作过程中表现如何则会直接影响教学结果，因此激发小学生兴趣十分重要。教师在语文教学课堂上，要将其引导作用充分发挥出来。在制定学习目标时，难度要由浅到深、一步一步地引导学生，调出学生的参与性。例如，在小学语文中，有一篇文章是《曹冲称象》，这篇文章本身就是故事性比较强、内容比较有趣的，而且文章比较简单，教师在引入学习时，可以由浅入深。教师先问学生，“同学们知道自己的重量是多少吗？”学生回答后再问，“同学们可以猜猜一只大象大概会有多少斤？”，学生思考过后进行回答，最后可以问“如果让学生自己称一只大象，可以用什么办法？”。这样的几个问题问过之后，就能将学生很好地引入了文章中，且让学生可以带着有趣的问题学习文章，认真仔细阅读，从文章得到启发，并进行思考。这样就可以激发学生的学习积极性，让学生主动去学习。

2.2 进行科学的小组划分

科学的小组划分可能使小学语文合作学习的教学成果更加显著。教师在划分小组时，不能随心乱分或者让学生自己选择组队，而是要依据班级学生的具体情况，分出来的各小组之间的学习状况比较平均，这样才能在最后各组间有可比性，避免学生的划分两极化。同时，教师要关注每个学生语文学习的态度，让学习态度积极的学生带领学习态度不是很积极的学生，从而可以提高班级的学习氛围，让学生能被气氛影响，尽可能多的学生投入学习，专心思考共同进步。最后，教师要合理地、有依据地为每组的学生挑选组长，合适的组长是小组合作讨论成果的关键。组长不一定是成绩最好的，但是一定要是能团结全组成员的，会处理人际关系，调节气氛，能根据每位成员的特点分任务，学习认真负责，可以让全组人关系更为密切、气氛更好。

2.3 设置合理的学习目标和内容

在这种教学模式中，教师要根据学生的学习水平，选择合适的小组合作内容，制定合理的小组合作目标。既可以让学生能够深入思考，又可以让学生达到。这样既不会让学生因难度大而放弃，又可以激发学生的学习潜力。例如，在小学二年级的学生，理解能力不是很强，教师可以选取有故事性且难度不大的文章，像《亡羊补牢》，这是一个寓言故事，其目的是告诉学生一个道理，文章内容会简单一点，很适合学生的合作教学。教师在制定教学目标时，可以是“让学生描述文章故事大概”，这对学生来说是可以完成的，也激励学生去阅读全文并概括。因此，教师要注意选取文章的难度和完成目标。

2.4 加强合作互动

在小学语文教学课堂中，开展合作学习的教学模式，合作互动是极重要的一步。学生在课堂上的互动可分为两种：一是和教师的互动;二是和学生的互动。这两种是必不可少的，与教师互动可以帮助学生更改错误，补充不足，教师毕竟有多年的教学经验，引导学生使其获得更为简便的方法，告诉学生文中的重难点及注意事项;和學生的互动是站在平等的角度，学生之间更容易相互理解，相互交流沟通，分享总结的经验经验，将自己的思路相互分享，共同进步。同时在讨论的过程中，同学之间可以相互启发，开拓思路，锻炼思维，丰富学生的情感，使学习语文更加得心应手。

3  结语

总之，在当前的教育环境中，小学语文的学习引入合作教学这种模式，是顺应时代潮流的举动，其在语文教学的成果中所发挥的作用也很明显，因此，学校应该鼓励教师将这种教学模式长期开展下去，并不断地在实践中完善。让小学生在合作教学中找到学习语文的兴趣，提高学生的自觉性，让学生的语文成绩有所提高。同时，让学生自身的能力得到锻炼。

参考文献

[1] 马丽娜.小学语文合作学习教学策略设计研究[D].东北师范大学，2011.

[2] 万烨.小学语文合作学习初探[D].内蒙古师范大学，2007.