探究群文阅读模式在高中语文教学中的运用路径

李洋

摘要：进入新时期，我国基础教育再一次得到发展，利用群文阅读的教学方式，能够突破以往阅读教学以单篇为主的局面，促进学生思维的发展和创造力的提升，提高语文学科素养，助力核心素养的发展。本文主要概述了核心素养内涵，群文阅读内涵、高中语文阅读教学现状，提出了核心素养视野下提高高中语文群文阅读教学效果的实践策略，这能更好地引导教师进行语文阅读教学改革。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读

中图分类号： G633.33文献标识码：A  文章编号：1003-2177（2020）20-0094-02

0引言

高中教育主要是以培养综合素养全方位发展人才为根本追求目标，着重体现了我国高中整体教育的再创造性，换言之学生通过不断学习、不断探索，能够有效地形成自己的思维定式，创造出崭新的知识内容，从而促进知识体系的循环创新发展。随着新课标的有效落实，高中语文教学开始愈发重视对学生核心素养的栽培，现阶段，很多语文教师都主张将群文阅读模式有效地引入进高中语文课堂教学中，以便于最大限度地为学生构建全面且系统的语文知识体系，拓宽学生的思维领域，进一步强化学生的语文核心素养，从而实现学生的综合性全面发展。

1群文阅读模式在高中语文教学中的优势和作用

1.1群文阅读与单篇阅读之间的比较

群文阅读和单篇阅读之间的比较一般可以从以下几个方面进行对比：（1）從资源呈现状态的角度进行分析，可发现群文阅读和单篇阅读所包含的阅读资源通常都是以文本的形式呈现，而不同的是群文阅读的阅读材料在数量上普遍要多于单篇阅读，且群文阅读的阅读材料在种类上也要比单篇阅读更加丰富多元，且相互之间的联系也更加紧密;（2）从实际教学过程进行分析，会发现在群文阅读模式中，教师可以通过相互衬托、相互说明的方式展开教学，从而不断加深学生对某一议题的认知和理解。而在单篇阅读教学模式中，教师的教学重点一般都会放在语法、修辞等内容上，同时还会夹带一些主观色彩[1];（3）从教学目标的角度进行分析，可发现群文阅读模式的教学目标往往都具备着多层次性，而单篇阅读模式的教学目标却大多只是为了应付考试。虽然从双方初期的教学目标对比来看，群文阅读模式和单篇阅读模式都是为了培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，但是两者在发展过程中却受到了我国教育体制的限制，在这种情况下，单篇阅读教学模式根本无法有效地发挥出自身的作用和价值，而反观群文阅读教学模式却能够在这种情况下不断完善和创新自身，直至逆风翻盘。因此，相关语文教材编订者一定要对高中语文阅读材料进行全方位的统筹安排，从而有效地发挥出群文阅读教学模式在高中语文教学中的优势作用。

1.2群文阅读教学模式对学生的作用和影响

群文阅读教学模式对学生的作用和影响可体现在很多方面，具体如下：（1）有效培养学生良好的阅读习惯。在语文教学中，教师要试着借助群文阅读教学模式来选定相应的议题，并根据这一议题所要表达的主要内容去寻找与其相关的阅读材料，这里可以包括：教科书内容、课外阅读材料等，促使学生能够在群文阅读教学的引导之下逐渐养成良好的阅读习惯;（2）帮助学生了解更多的阅读技巧。事实上，在教师选定的议题当中，有些议题内容会同时涉及到多个阅读材料，而有些议题内容却在阅读材料中并不突出，为了尽可能地中和掉议题内容和阅读材料之间的问题，教师理应正确引导学生采用不同的方式进行阅读，像粗读、精读等方式都是可以的[2];（3）丰富学生的语言知识。“开卷有益”在应试教育盛行的背景下，教育工作者对其的评价普遍都是褒贬不一，虽然在实际教学中并不倡导，但是它却可以为学生带来更多接触阅读材料的机会，丰富学生的语言知识，拓宽学生的阅读视野，在语文教师巧妙且专业的教导之下，学生的阅读能力也是会得到一定程度提升的;（4）强化学生的写作技能。在语文教学中，阅读教学和写作教学本就属于相辅相成的关系，倡导学生广泛阅读一定程度上来讲对于学生的阅读能力、阅读思维以及情感表达三方面都具有较大的促进作用，与此同时，在学生写作能力的培养和提高方面也起着十分重要的推进作用。一定程度上来讲，在群文阅读教学模式中，教师一定要在充分掌握学生实际特点的基础上，有针对性地落实相应的指导措施。

1.3群文阅读教学模式对教师的作用

群文阅读教学模式的有效应用很大程度上会和学生之间产生多种多样的化学反应，只不过这种教学模式能否在高中语文课堂教学中充分地发挥出优势价值主要还是依托于教师的正确引导，基于此，教师在应用群文阅读教学模式时，一定要积极强化自身的专业素养，具体表现在以下几个方面：（1）改变阅读教学理念。据调查显示，在高中语文教学中，大部分学生的学习精力和重点普遍都会放在应付考试上，而学生真正的阅读时间却少之又少，造成这一现象的主要原因离不开教育体制和教师落后的教学观念影响，因此，为了彻底整改当前这一错误局面，教师理应先从培养学生阅读兴趣着手，而后再循序渐进地强化学生的阅读能力和水平;（2）充分发挥自身的教学主导作用。现阶段，有很多语文教师都认为阅读教学的重点在于提高学生的感悟能力，但事实上每个学生的价值观和生活经历都不尽相同，这便会造成学生对某一议题的误解，为了能够及时有效地化解误会，教师需要对学生加以正确的引导，充分发挥自身在课堂教学中的主导作用，给予学生前进的方向;（3）提高自身的专业素养。倘若教师的阅读教学能力和专业素养不足，那么将很容易造成教师无法正确地体会到阅读材料所要表达的真正涵义，从而导致整堂阅读教学的效率和质量大打折扣。基于此，教师一定要积极强化自身的专业素养，促使自己不断地学习和探索新的教学方法和知识内容，最大限度地提高自身的语文素质和阅读教学能力。

2群文阅读教学模式在高中语文教学中的应用措施

2.1合理挑选群文主题

教师可以从以下几个方面来挑选群文主题：（1）教师要根据实际教学内容和实际教学形式，有针对性地挑选符合条件的群文主题。一般形式方面的相似点主要体现在阅读材料的结构和写作手法方面，而内容方面的相似点往往体现在阅读材料的中心思想、情感表达以及价值观念三方面;（2）教师要根据阅读材料中的知识点来挑选与之相似的群文主题。一般相似的知识点主要体现在阅读材料的读法和写法等方面;（3）教师务必要在充分考虑学生的实际学习能力和具体教学目标等多重因素的基础上，有针对性地进行主题和文本的筛选，而后再采用符合学生学习能力和接受能力的方法将二者有机融合，从而有效地提升群文阅读在高中语文教学中的效果[3]。例如：在讲解《赤壁赋》时，由于作者在文本中利用“水的流逝”和“月的盈亏”来体现变和不变的道理，并借此向世人传达一种豁达开朗的襟怀，所以教师可以将“三山五岳竞风流”设置为主题，再借助《登泰山记》来引导学生进行群文阅读。之所以将这两个文本放在一起，主要是因为它们之间存在着一定的共通之处，即当作者面对美好事物时，都对人生命的短暂和力量的有限而引发了思考，同时文本内容也都向世人传达了一种积极向上、乐观开朗的人生态度。但这两个文本之间却又存在着些许的差异，例如：苏轼在面对无限的自然和有限的生命这一矛盾时，它主张的是将有限的生命置于无限的自然之中，一定程度上讲，这是一种哲理上的思辨;姚鼐想要传达的核心思想是一种热爱祖国大好山河的思想主旨。语文教师要试着将这两篇文本中共通的主题进行有机整合，最大限度地帮助学生加深对知识内容的理解和认知，并促使学生切实的感悟到文本背后的隐藏深意——哲学理念，从而不断强化群文阅读教学的有效性和针对性。

2.2采用合适的形式实现群文组合

在高中语文教材中，普遍存在着这样一种现象：很多单元往往都会围绕着同一个主题设定几篇文章，这仿佛已经成为一个固定的群文组合形式。而对于语文教材如此的编排特点，教师理应积极采取恰当的形式，以便于最大限度地实现优质化的群文组合。例如：当教师讲到写景状物这一单元时，会发现教材编排者在这一单元的下面分别设置了两篇文章：《荷塘月色》《故都的秋》。在实际教学中，教师可以借助多媒体课件，以图片的形式展现给学生，尽可能将群文组合中所包含的每一篇文章都直观地展现出来，并以此激发学生的阅读兴趣。

2.3拓宽群文阅读范围

在高中语文教学中，教师不能只局限于通过教材选文进行群文阅读，而是应该尝试拓宽群文阅读的范围，扩大学生的课外阅读量，这在一定程度上 不但能够帮助学生积累到更多的语文知识，而且还有利于促使学生摸索到更多行之有效的阅读方法，强化学生的语文综合素养。此外，教师不要限制群文阅读的范围，应不断将群文阅读的涉及范围延伸至各个层面，例如：散文、古诗词、小说等文体都是可以的。

3结语

综上所述，高中语文教师一定要积极强化自身的专业素养和阅读教学能力，在教学中教师一定要科学、合理地挑选群文主题，并利用最为恰当的形式进行群文组合，以有效地激发学生参与群文阅读教学活动的积极性和主动性。

参考文献

[1] 刘成军.新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究[J].课程教育研究，2020（34）：87-88.

[2] 刘志刚.高中语文群文阅读教学的探索和实践[J].中华活页文选（教师版），2020（8）：29-31.

[3] 张幼良，杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报，2020，34（4）：105-110.

（责编：杨梅）