基于OBE教育理念的农业水利工程专业教育改革研究

陈伏龙 王振华 李刚 廖欢

摘要：OBE教育理念是一种以成果为导向，然后反向设计相宜的教育模式来确保毕业生达到相应能力及其水平的工程教育模式。文章以石河子大学农业水利工程专业为例，提出了基于“成果导向”的工程类专业教育教学改革方案，探究了工程专业人才培养目标、如何培养工程专业人才、如何保障教学质量等相关内容，推动了农业水利工程专业教学改革，形成了成果导向的闭环教学模式。

关键词：OBE教育理念;农业水利工程专业;培养目标;质量保障体系

中图分类号：G642     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）14-0170-02

一、专业培养目标

1.专业培养目标契合度。在长期办学过程中，本专业紧紧围绕经济社会发展和工程教育建设需要，并紧密结合学校办学学科专业性质与特点及学科支撑情况，经校外专家参与论证，专业教学指导委员会审核，结合本院办学继承和特色，确定了农业水利工程专业人才培养目标。通过60年的办学，现农业水利工程专业培养毕业生达3300余人，其中80%留疆工作。大多数农业水利工程专业的毕业生已成为新疆及兵团各类水利事业的建设者和领导者，为新疆及兵团水利事業做出了巨大贡献，培养的毕业生得到了广大用人单位的认可。

2.优化人才培养方案。本专业根据水利工程建设的变化，以及水利行业专家的建议，每年进行一次局部调整，四年进行一次整体调整。调整后的教学计划更加注重提升本专业学生的工程实践、社会实践和科技创新能力。教学计划制订者应明确专业定位、做好顶层设计，结合水利事业发展情况，准确判断社会对人才的要求，制订专业人才培养计划，同时充分发展本专业自身的特点，制定更加科学的课程体系，使课程内容更加具有针对性，更能适应经济发展的需要。

二、创新培养模式

1.教师团队建设。根据农业水利工程专业的发展特点，以水利系、兵团节水灌溉实验室和大学实验工程中心等为基础，以主干课程为建设依据，根据多年的教学与实践中的合作情况组建规模适度的教师团队，打造专业配套、结构合理、道德高尚、业务精湛的高素质教师梯队。“双师”队伍是教学团队建设的重点，推进发展“双师”队伍建设，强化师资力量。

2.改革教学方法。传统教育以教师为中心，学生被动地接受教师的“填鸭式”教学，严重缺乏教育活力的教育模式已然过时，教学者与学生当从深层次上改变个人传统观念。OBE教育强调以学生为中心，教师应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期成果[1]。专业根据不同课程特点进行积极的探索与实践，提高教学效果，以学生为中心，将传统讲授教学和讨论式教学进行有机整合，坚持以本为本的教学理念，不断引导教师改革教学方法、教学手段，提高教学水平，提高学生学习兴趣、学习能力和学习质量。积极促进教学方法改革，积极引入MOOCS、翻转课堂、三明治教学等形式，提倡采用启发式、研讨式、训练式、案例式、模拟式等多样化的教学方法，反对满堂灌、照本宣科，激发课堂活力与学生学习自主性。

3.强化实践教学。根据本专业工程性、实践性很强的特点，制定了由课程设计、课程实习、专业认识实习、毕业生产实习和毕业设计（论文）6大模块组成的实践教学体系。充分利用社会的资源聘请企业、行业专家担任客座教授，对现场技术、技能水平要求较高的课程进行讲学，建立稳定的实践教学基地。本专业课程实验实现专业之间的综合性与设计性实验教学相结合，重视学生创新意识培养的基本训练。课程实习与课程设计是为及时有效地把理论和实际进行结合，进而增强学生理解和使用理论知识的能力。

4.优化课程资源。课程和教材是学生学习的基本资源，是决定人才培养质量的核心要素[2]。学院非常重视本科课程教材的建设与选用，本着“编”“选”并重原则，充分考虑农水行业发展态势和专业教学要求，在充分调研兄弟院校相关课程教材选用的基础上，研究比较各类教材的特点，博采众长，按照科学逻辑和学生的认知特点，精心组织教学内容。同时应充分发挥教学团队作用，参与教材建设和教材研究，鼓励教师承担特色课程教材和国家级规划教材编写任务，将自己的科研成果融入相关专著和教材中，出版一批高质量的精品教材和特色教材。石河子大学非常重视优质课程资源建设，并专门制定了《石河子大学精品（一类）课程建设管理办法》。

5.考核方式改革。学院积极开展考试改革试点工作，改革课程考核方式。课程考核方法的改革要有利于发挥考核的诊断、激励和引导作用;有利于提高学生运用已学知识解决实际问题的能力、获取信息的能力，同时可以充分调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，促进学生有效地学习[3]。为避免期末考试“一次定终身”，强调平时考核、过程考核。根据专业课程特点采用开卷、闭卷、口试、上机、实验、操作技能、答辩、论文、设计图纸和实习报告等多种形式进行考核。平时成绩为期末总成绩的重要组成部分，由任课教师根据学生课堂出勤、平时作业、实习日志等多种形式综合考核。

三、完善质量保障体系

1.质量标准建设。建立一整套较为科学、完善的教学管理制度和教学质量标准，以切实提高教学质量。根据学校有关规章制度，结合学院的实际情况，制定相关配套的教学管理文件，使教学管理更加细化、更利于执行。学校及学院的主要教学过程管理制度相关文件应涉及教学大纲、教材、教学进度计划、备课、课堂教学质量评估、实验、实习、毕业设计（论文）、考试管理、学生管理等本科教学过程管理的各个环节。

2.组织制度建设。从本质上讲，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”这条主线而展开的，这构成了教育质量持续改进的闭环[4]。学校应建立一整套较为科学、完善的教学管理制度和教学质量标准，以切实提高教学质量。根据学校有关规章制度，结合学院的实际情况，学院制定教学质量管理基本制度及其他管理办法和规范，各种制度相互衔接，形成完备的教学管理制度体系，制定相关配套的教学管理文件，使教学管理更加细化、更利于执行。