基于“创意物化”的园艺种植实践探索

林玲

摘 要：园艺课程的“创意物化”是学生创新思维和实践能力的综合体现。在园艺种植实践中达成“创意物化”，可以从三个方面来实施：储备知识，让“创意物化”有物可依;有效指导，让“创意物化”有拐可拄;借鉴模仿，让“创意物化”有迹可循”。

关键词：综合实践活动课;园艺课程;创意物化;种植实践;实践能力

中图分类号：G622.4 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0120-02

“创意物化”一词是2017年12月在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中首次提出的。“创意物化”在小学阶段的具体目标是：通过动手操作实践，初步掌握手工设计与制作的基本技能;学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品。运用常见、简单的信息技术解决实际问题，服务于学习和生活。园艺课程是笔者所在校在第二轮新课程改革试验中开设的一门拓展性课程。它是基于学校“慧童求真，阳光人生”的办学理念，结合学校实际，以培养学生综合素养为导向，促进学生全面而且具有个性发展，满足学生个性化生活和社会化生活需要，展现学校办学特色的新兴课程。这门课程注重园艺种植活动的实践性、开放性、自主性、生成性，一切从学生的实际出发，尊重学生的园艺种植兴趣爱好和需求，发挥学生在活动过程中的自主性和积极性。在园艺课程开设过程中，可以从以下三方面来达成“创意物化”。

一、储备知识，让“创意物化”有物可依

创意物化强调实践的重要性，但一切实践活动都需要知识做储备，这样在实践过程中才能有物可依。

笔者所在学校的园艺课程共涉及“种球种植”“种子种植”“苔藓种植”“多肉种植”“月季种植”和“铁线莲种植”等几部分内容。每一部分内容的种植都不是“纸上谈兵”，而是实实在在的种植体验活动。学生的种植体验可以在学校的“阳光苗圃”和“阳光花园”中进行，也可以在自己教室的“植物角”，还可以在自己家的花坛、阳台等地方。在教材编排上，每一部分内容都有理论知识和实践知识的讲授。教学中，学生不仅可以了解和掌握某种（类）植物的习性、特点，还可以了解它的种植要求，为园艺的“创意物化”提供了理论依据。例如，我们种植实践过的郁金香，又名洋荷花、草麝香。属于百合科郁金香属的草本植物，是土耳其、哈萨克斯坦、荷兰的国花。全世界已拥有八千多个品种，被大量种植的大约有150种，花色有红色、粉色、黄色、紫色、白色、黑色等。学生了解了这些知识，就能为种植实践提供有力支撑。在进行种植实践时，学生提出把花色相同的郁金香种球种在同一个花盆里。这样，当郁金香开花的时候就会形成一个彩色的小世界。

园艺种植的“创意物化”有物可依，不能仅仅依靠某一个植物的种植，而需要对多种植植物进行整合，有创意地进行种植，形成一种美的园艺作品。笔者所在学校的“园艺长廊”和“阳光花园”里种植的多种植物都进行了整合，从而更好地美化了校园环境，使校园焕发出勃勃生机和诱人的魅力。

二、有效指导，让“创意物化”有拐可拄

学校开设园艺课程，不仅有专门的配套教材，还有相应的配套教案、教学课件，更是安排了热衷于园艺种植、有一定园艺种植经验的教师任教。在教学过程中，教师或手把手地指导学生种植，或利用微课指导学生进行种植。园艺课程中最具有创意色彩的内容是“苔藓微景观”，对这部分内容的种植进行体验，可以开拓学生的视野，激发学生创意的火花，从而创造出多个园艺种植的“创意物化”。在教学“苔藓微景观”时，教师可指导学生先种植某一种苔藓类、蕨类植物，然后启发学生进行“创意设计”，最后再指导学生进行造景制作。

1.造景容器的选择

苔藓微景观的造景容器可以是玻璃材质的密封瓶、悬挂开放瓶，可以是传统鱼缸，也可以是陶盆、瓷盆等创意花盆。在选择造景容器时，教师要指导学生了解各种容器的特点，所适用的观赏环境等方面的知识，以便学生有针对性地选择。

2.造景植物的选择

苔藓微景观中，常用的造景苔藓包括：白发藓、翁苔、大叶藓（翡翠莲花）、石山山苔藓、小金发藓、大灰藓等。同时，我们要选用一些形状美观、颜色翠绿且生长环境与苔藓类似，喜欢湿度较高的环境的植物与苔藓进行搭配造景，如：狼尾蕨、网纹草、千叶兰、常春藤、铜钱草、袖珍椰子等。在选择造景植物过程中要考虑到植物的相容性，植物色彩、大小的搭配等方面内容。

3.造景配件的选择

常见的苔藓微景观，其造景用的配件玩偶以动漫里的人物模型为主，可爱的龙猫、奔跑的小梅花鹿等都是经典的苔藓微景观玩偶搭配。另外，小蘑菇、沉木、小栅栏、鹅卵石、河川沙等都是常用的配件。在选择造景配件的过程中，教师要指导学生了解配件的属性及与创意主题的适用性。造景容器、造景植物和造景配件的选择都要依据学生苔藓微景观的创意设计来决定。如：《瓶中小景》，所选造景容器都是密封玻璃瓶，造景植物主要是水苔、白发藓、网纹草，造景配件是龙猫，但是经过创意设计，就可以有不同的“创意物化”。教学过程中，教师进行有效的指导，学生才能根据自己的创意设计来创造性地“造物”。

三、借鉴模仿，让“创意物化”有迹可循

园艺种植的“创意物化”的创新思维来源于学生创新和创作。

1.同类别植物种植的“创意物化”实践

学生对苔藓微景观的密封玻璃瓶进行创作后，根据不同的造景容器、造景植物和造景配件的选择来进行的创意设计，更会有不同美感的苔藓微景观的“创意物化”。如：桌面小盆景和生态瓶的创意物化等。

2.不同类别的植物的“创意物化”实践

苔藓微景观是以绿色苔藓植物为主体，搭配相近环境下生长的观叶植物以及各种造景小物件，运用美学的构图原则组合种植在一起的新型桌面盆栽。而多肉的拼盘造景与其有异曲同工之妙。借鉴苔藓微景观的创意物化，多肉植物的种植也可以有自己的创意物化。如：玻璃瓶中的多肉拼盘、陶瓷盆的多肉拼盘等。

总之，园艺课程的“创意物化”是学生创新思维和实践能力的综合体现。在园艺种植实践中达成“创意物化”，可以从三个方面来实施：储备知识，让“创意物化”有物可依;有效指导，让“创意物化”有拐可拄;借鉴模仿，让“创意物化”有迹可循。教师要本着“慧童求真，阳光人生”的办学理念，注重园艺种植活动的实践性、开放性、自主性、生成性，一切从学生的实际出发，尊重学生的园艺种植兴趣爱好和需求，发挥学生在活动过程中的自主性和积极性，促进学生的全面发展。

參考文献：

[1]刘艳.小学综合实践活动课程资源开发的策略[J].基础教育研究，2019（24）.

[2]陈琼瑜.综合实践活动课教学的实施策略[J].小学教学参考，2019（36）.

[3]陈丽.中小学综合实践活动课程的新时代内涵[J].衡阳师范学院学报，2019（06）.