语文核心素养下整本书阅读指导策略刍探

罗美花

摘 要：为实现核心素养培养目标，语文教师需要引导学生进行整本书阅读。组织学生开展整本书阅读活动能够拓宽学生的视野，让学生接触到更多优秀的文学作品，提高学生的语文核心素养。文章结合教学实践，对核心素养培养理念下指导学生进行整本书阅读的策略进行探讨。

关键词：语文;核心素养;整本书阅读;指导;策略

中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）11-0061-02

在语文新课程改革背景下，整本书阅读成为一种重要的阅读指导思想。基于整本书阅读思想，指导学生开展阅读活动，有助于培养学生各方面的能力。从语文学科核心素养内容看，这些能力包括语言建构与应用能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。为此，语文教师应基于核心素养培养目标，组织学生进行整本书阅读，让学生徜徉在知识的海洋里，不断完善知识结构体系，逐步提升个人修养，形成严谨的逻辑思维。事实上，将整本书阅读思想纳入课程改革范畴，有助于克服传统阅读教学活动中的不足，为语文课程注入新鲜的血液，让语文阅读活动充满活力，使学生的语文核心素养不断得到提升。而如何基于核心素养培养目标，指导学生进行整本书阅读，便成为语文教师需要重点思考的问题。本文结合整本书阅读教学经验，从以下几点进行探讨。

一、整体阅读，拓展文化知识视野

在现如今的知识经济时代，学生的阅读视野不应局限于教材内容，而应该突破书本的限制，借助丰富的课外阅读活动，实现文化视野的有效拓展。相比群文式阅读、浏览式阅读等方法，整本书阅读强调对整本书内容脉络的整体把握及人物关系的理清、细节的把控、内涵的深入挖掘等。基于整本书阅读思想指导学生开展课内外阅读活动，不仅能拓展学生的文化视野，而且能帮助学生奠定扎实的文化基础。因此，引导学生开展阅读学习活动时，教师可以基于教材内容，适当引入课外阅读书籍，让学生利用整本书阅读思想，实现对书籍的整体阅读，让学生的文化知识背景更加丰富，使学生的文化视野得到拓展。

例如，教学完《乌鸦喝水》這篇课文时，教师可以引导学生利用课后时间阅读《伊索寓言》这本书，让学生通过整本书阅读，了解寓言故事的文本特征、语言特色及创作风格等。《伊索寓言》中的童话故事，大多与动物有关，这与学生的兴趣爱好相符。引导学生阅读《伊索寓言》，能够让学生了解更多童话故事内容，帮助学生有效拓展文化视野，进而提升学生的文学素养。

二、情节分析，提升个人思维能力

语文属于一门工具性与人文性兼具的学科，从人文性特征层面而言，开展有效的语文教学活动有助于培养学生的思维能力。在指导学生进行整本书阅读的过程中，教师应引导学生关注故事情节，让学生围绕有趣的故事情节展开具体而深入的分析，促使学生积极发散思维，从而实现深层次阅读，提升语文核心素养。

以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师不仅要向学生强调整体阅读的重要性，还要引领学生把握故事情节和文本内涵，感悟故事中蕴藏的哲理。例如，指导学生阅读完《乌鸦和狐狸》《狮子、狼和狐狸》之后，教师可以开展如下教学。师：同学们阅读完这两则寓言后，对狐狸的形象有何看法？生1：狐狸很虚伪。生2：狐狸非常狡猾。生3：狐狸总给人一种不太善良的感觉，通常是反面角色。师：同学们阅读得很仔细，对狐狸形象也有自己的理解。那么，从哪些文字中可以印证你们的观点呢？生1：《乌鸦和狐狸》中说，狐狸看到树上有一只嘴里叼着肉的乌鸦，于是夸赞乌鸦的叫声优美动听，希望乌鸦能够叫几声，当乌鸦开口叫时，肉掉了下来，狐狸叼着肉离开了。从表面看，狐狸在夸赞乌鸦，实际上是在等着乌鸦嘴里的肉，可见狐狸多么虚伪啊！生2：《狮子、狼和狐狸》中说，狼在狮子面前说狐狸的坏话，狮子很不高兴，狐狸知道后，以为狮子寻找良方治病为由，消除了狮子对自己的不满，接着又指出这个良方是一张狼皮。可见，狐狸多狡猾、多可怕！这种阅读教学引导，能够帮助学生感悟故事情节，挖掘情节中隐藏的内涵，使得学生实现整本书阅读目标。

三、文字理解，强化文学审美能力

文字不仅呈现了故事情节，还承载着丰富的情感内容。学生在整体感知文本内容之后，围绕语言文字展开深层次的分析，不仅能拓展文化视野、完善知识结构，还能锻炼文学审美能力，实现语言文字应用和理解能力的提升。在整本书阅读过程中，学生能够借助深层次的文字理解活动接触大容量的文化知识，感受丰富的内在情感，强化审美能力。因此，教师可以让学生围绕有趣的文字或内涵深刻的文字展开深层次的分析，让学生感悟语言文字的魅力，萌生阅读兴趣，形成审美情感。

以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师在引导学生进行整体阅读和情节感知之后，可以引领学生感悟语言文字。例如，教师可以选择《狼和小羊》这则寓言故事，分析其中的语言文字。师：读了《狼和小羊》的故事后，哪些语言文字让你印象最深刻？生：“我要是就这么把小羊吃了，万一让别的动物看见了……又不被别的动物说闲话。”这段文字描述了狼想吃小羊时的心理活动，很有趣。师：《狼和小羊》这则故事中的语言文字比较简洁，却讲述了一个完整的故事，文学是不是很有趣、很有魅力呀？你们想不想继续读下去呢？生：非常想读，寓言故事的语言太有趣了！在整本书阅读中，教师引导学生进行语言文字的分析与理解，能够让学生感悟文学的魅力，强化学生的文学审美能力。

四、方法把握，发展语言应用能力

一本书中通常包含多种写作方法，为了提升学生的语言文字应用能力，教师需要引导学生对文本写作方法进行分析与把握。通过分析文本创作方法，学生可以掌握一些特殊的写作方法，如拟人手法、比喻手法等。积累写作方法，能够为学生写作能力的提升奠定基础。

以《伊索寓言》整本书阅读指导为例，教师可以引导学生归纳其中比较具有代表性的写作方法。如《狐狸和葡萄》采取了一种特殊的写作方法，将动物人格化，以此对人类的缺点进行嘲讽，教师可以带领学生分析这种写作方法。引导学生分析写作方法，能够帮助学生提升语言文字应用能力，让学生的写作思路更宽广，写作功底更深厚。

综上所述，语文教师在组织学生开展整本书阅读教学过程中，应该注重对学生核心素养的培养，促使学生通过整本书阅读活动实现个人素质的全面提升，让学生在文学的熏陶下，逐渐成长成才。

参考文献：

[1]尹华筝.小学整本书阅读教学研究[D].上海师范大学，2019.

[2]黄静.整本书阅读的教学价值及实施策略[J].现代中小学教育，2017（12）.

[3]林永红.快乐读书吧——小学整本书阅读教学策略探微[J].黄冈师范学院学报，2017（02）.