核心素养下初中英语“高效——灵动”构建有效性策略探究

摘 要：核心素养下强调和倡导在教育教学中要对学生基于自身内容学习的兴趣度、参与度、认知和思维能力、实践和应用能力进行充分关心关注，课堂作为学生学习的主阵地，扮演着极为重要的功能与作用，要求教师在教育教学中，要在积极创设教学情境、营造良好氛围的基础上，注重将多种教学方法模式充分应用其中，助力课堂高效性与灵动性的全面提升，让学生基于英语的学习信心十足、动力十足，实现更多知识内容的理解与掌握。本文主要对核心素养下初中英语“高效——灵动”课堂构建策略进行分析和探究。

关键词：核心素养;初中英语;“高效——灵动”课堂;有效性策略

一、 “高效——灵动”课堂的基本内涵

高效课堂主要指的是能够有效达成教育教学目标或课堂教育教学取得良好质量和成效的课堂，即在45分钟的有限课堂时间内容，让学生获得和掌握更多的知识内容。课堂是否高效往往不是由教师输出多少教学内容而决定的，而是学生吸收、内化多少内容、构建多少知识内容体系来衡量的。灵动课堂主要是针对传统的僵化的、死板的、单一的教学技术手段和方法模式而言的，灵动课堂要求教师以教育教学的实际内容、学生实际学情状况为支撑，强化教学方法的科学化选择利用，实现学生课堂学习兴趣度和参与度的提升，强化良好课堂教学情境和氛围的营造，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中实现知识内容的学习、思考、探究。“高效——灵动”课堂是将“高效率”与“灵动化”相联结的一种新的教育模式。“高效——灵动”课堂主要指的是在课堂教学中寻求课堂结果高效率和课堂过程灵动化的新型教学模式。

二、 核心素养下初中英语“高效——灵动”构建有效性策略

（一）强化英语情境创设，构建“高效——灵动”课堂

在创设英语情境时，教师应当选择那些具有英语特点和感情基调的情景，和英语课堂教学充分融合，充分调动学生的探究体验乐趣，以此激发学生的灵感、活跃学生的思维、引发学生的思考，强化课堂魅力和生机的发展提升。核心素养背景下初中英语教学中，教师应当强化生本意识和生本思维的有效树立，强化对学生的指导与辅导。当前初中英语教材中多是以主题为依据进行单元的设置，这就为学生英语学习兴趣和热情的培养、英语阅读、写作素养的提升提供了便利。在教学中教师应当注重良好教学氛围和环境的创设，可以借助多媒体对英语课文的标准朗读進行播放，并让学生进行跟读，之后按照段落的排列和设置顺序进行逐字逐句的讲解和阐释，实现学生对文章中所包含句式和词汇的有效理解和全面把握。同时，教师应当强化对文章结构的科学把握，有意识有目的地让学生进行学习模仿。

教师还应该强化运用各种情境，积极引导学生进行英语学习，实现学生主体作用的全面发挥。比如，在进行“Is there a computer in your study？”一章节的教学中，由于教材中的很多内容重点对家庭的布局、位置等进行了讲述，在学习过程中、大量的举例会让学生感到抵触和厌烦。在具体的教学课堂上，教师要摒弃让学生仅仅对房间外貌进行描述，而是要抓住学生的兴趣偏好和心理特点，进行多角度、新颖化教学环境的引入，引导学生更好地进行发展和创新。教师可以借助师范的方式将一定的灵感提供给学生，之后再将那些有着独特外貌特点的房间内景布置展示给学生，鼓励和引导学生认真、耐心、细致地对动物的外形进行观察和描述，借助多个角度进行自身表达语言的组织，这个过程既强化学生探究能力的发展，也能够实现学生词汇的丰富、视野的开阔。

（二）强化合作模式引入，构建“高效——灵动”课堂

合作学习的实施往往能够实现人的力量和智慧的有效汇聚，产生“1+1大于2”的效果。学生在初中英语学习时，个体学习能力有限，沉重的学习任务往往会让他们感到无所适从。基于此，在初中英语教学中，教师应当充分发挥学生的合作学习意识，合理设置教学目标，聚焦教材内容，注重科学地进行素材的选择，让学生在原有的、基础的认知基础上，强化学生探究欲望的激发。合作探究中既可以采取分组的模式，也采取自由结合的方式实施，教师要努力让各个小组在总体上保持平衡、在小组内部确保异质，从而让各个小组开展充分的竞争。合作探究前，教师要对学习的目标进行明确，当学生的探究思维、方向偏离教学任务时，要进行及时、必要的纠正。比如，在进行“Is there a computer in your study？”一节的教学中，教师可以以该话题为基础组织学生开展分组合作“What is in your study？”主要是让学生以自身的经验或者调查研究为依据将自己怎么学习的情况写出来，之后强化合作交流活动开展，将各种意见汇聚取来，实现最终探究结果的获得。“There is a sofa a desk some books and so on ”。“Why not go upstairs and have a book？ ”教师要注重尽可能地选取那些与学生实际生活相关的话题，帮助和引导学生积极主动地参与到合作探究的过程之中。

（三）强化读写有效结合，构建“高效——灵动”课堂

在初中英语教学指导中，教师应当先安排学生对文章进行通读，全面总结和归纳其中所包含的内容与信息，特别是要对文章中出现的词组、句式和语法进行分析和掌握，然后赋予学生充分的时间进行消化和吸收，这样能够让学生在头脑中形成深刻的烙印，实现有效的记忆，在英语写作过程中，很多内容学生就能够实现自然而然地运用。在课堂教育教学中，教师也要注重对文章的主题主旨、思想情感、论点论据、语法知识等进行总结，并尽可能地组织和带领学生一起进行总结，学生对文章的中心思想进行概括，对文章的结构设置和段落安排进行学习分析，并且注重与学生的写作训练有机结合起来。要强化仿写训练的全面有效开展。

初中阶段的学生思维能力、逻辑能力存在一定的不足，表现在学生在文章的通篇把握上往往不够好、不够深、不够准。基于此，在初中英语教学的写作训练中，在组织学生开展阅读的基础上，教师应当采取仿写的策略和方法，让学生将所学的知识内容仿写出来并进行运用，这个过程中既能够帮助和引导学生实现相关知识内容的熟练掌握，而且对于学生写作能力的提升也是大有裨益的。在基于学生指导过程中，教师应当帮助学生学会从整体结构的层面实现对文章内容的全面认知，这样长期坚持下来，学生在英语写作过程中就能够注重和考虑其中的结构设置和段落安排，而且整个英语课堂也能够变得更加多样化、灵动化、活跃化。

（四）强化师生互动实施，构建“高效——灵动”课堂

初中英语教育教学中教师和学生相互之间的沟通交流是十分必要的，教师与学生之间的互动沟通能够带动和促进探究活动的开展。教师基于教学内容的态度往往会对学生的学习态度产生重要影响，教师基于学生的指导方式往往决定和影响着教育教学的效果。英语教师一定要提高思想认识，改变传统教育观念，根据学生学习和认知实际，不断探索创新自身教育教学理念，从教学活动的主导者转变为引路人，努力成为学生学习的“朋友”，与学生共同成长。同时，英语教师要根据实际情况，努力营造和谐友好、轻松愉悦的课堂氛围，让学生充分参与课堂教育的讨论，提出问题，与教师共同交流探讨。在师生互动探究中，教师应当强化学生正确思路的培养，让英语学习更加契合学生的发展需求和心理特点。比如，在进行“Is there a computer in your study？”一章节内容教学中，教师可以同学生开展课堂对话，采取提问的形式对学生的新家进行了解，让Maira对Tane的新家进行参观，对新家和旧家进行充分比较，鼓励和引导学生勇敢地将自身的想法表达出来，这个过程中不仅实现了学生友谊的有效拉近，而且能够实现学生探究兴趣激发，为新课程的学习做好充分的心理和知识准备。借助学生对生活的仔细观察能力和对新生活的向往等相关想法感受的询问，教师可以让学生以自身的实际经验为依据进行语言的自主性组织，引导学生思考。这个过程中通过学生的问题回答，可以让更多的学生对不同的语句和词汇进行了解，让学生的思想表達同教材内容建立起紧密的联系，实现学生学习体验的获得、学习内容的拓展、思维组织能力的提升。

（五）强化学生实践探索，构建“高效——灵动”课堂

英语实践的过程往往能够将英语知识的实用性展现给学生，让学生获得更为直接的生活体验，强化对学生学习探究实践的有效激励，学生能够主动自觉地投入实践过程之中，让学生充分意识到语言的灵活性，学生还可以将实践获得的经验充分应用于生活之中，实现交流表达目标的实现。初中英语教学应当尽可能地摆脱简单书本知识的限制，要注重将理论联系实际的理念应用其中，强化学生实践能力的培养，让学生强化对思维和问题探究方式的应用，实现学习成果的有效体现，实践过程中要尽可能地让学生摆脱传统单纯讲解语法和词汇的固化模式，让学生运用积极的态度进行语言学习过程的体验，强化语言应用能力提高。要注重从学生的认知、心理和兴趣出发，强化各种英语实践活动的组织，让学生在积极参与中实现思维的活跃。比如，在进行“Is there a computer in your study？”的教学中，由于该章节涉及较多的房间布置或安排情况，教师应当以教材内容为核心，组织学生进行实践活动开展，让学生在对家庭周边建筑分布进行讨论的过程中，以问答的形式进行知识的回忆、练习和拓展。

三、 结语

核心素养下初中英语教学中教师应当注重“高效——灵动”课堂的构建，要强化英语情境创设，强化合作模式引入，强化读写有效结合，强化师生互动实施，强化学生实践探索，让课堂氛围更加活跃、课堂质量效率更高，助力初中生英语核心素养的全面发展提升。

参考文献：

[1]郭丽梅.“灵动课堂”如何在小学英语中发展学生英语核心素养[J].教育理论研究（第八辑），2019.

[2]陈晓华.打造初中英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].文化研究，2018（12）.

[3]王惠惠.构建初中英语高效课堂教学模式的策略分析[J].读与写：教育教学刊，2019（7）.

[4]马慜晖.构建初中英语高效灵动的课堂策略分析[J].校园英语，2018（2）.

[5]王长春.构建初中英语高效灵动课堂的策略探析[J].新课程，2016（11）.

[6]缪小青.构建初中英语高效灵动课堂的策略探析[J].英语教师，2015（20）.

[7]刘彩凤.初中英语高效课堂的构建与有效策略[J].校园英语，2019（4）.

作者简介：黄莹，福建省南平市，福建省南平市建瓯市玉山中学。