参与科创活动对大学生专业实践能力提升的价值研究——以应用心理学专业本科生为例

（济南大学 教育与心理科学学院，山东 济南 250022）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，我国教育改革发展战略主题的重点是“面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。[1]实践能力是一种“将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”，[2]“是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息、定义问题及解决问题的一种能力，它可以较好地预测个体未来的工作表现”。[3]

人的实践能力是由一系列复杂的生理和心理因素共同构成的，“可以划分为四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力、专项实践能力和情境实践能力”。[4]其中，“专项实践能力是在某个（些）特定实践情境中为解决特定问题所需要的专门实践能力”。[5]就大学生而言，是指大学生进行专业研究或解决专业问题等活动得以顺利开展所必备的专业能力。调查显示，虽然当今大学生的综合能力、创新思维有所提升，但存在专业面较窄、专业知识不够扎实、专业实践能力较差、就业后的工作适应时间长等问题，高校的人才培养工作与社会人才需求存在较严重的脱节。[6]改进实践、实验教学方法，拓宽实践育人途径，建立良好的专业实践活动机制，提高大学生的专业实践能力是提升高等教育人才培养质量的必要措施。

一、参与科创活动对大学生专业实践能力提升的理论价值

大学生的专业实践能力具有专业性、实践性、持续性和整体性等特征。专业实践能力的养成路径中，寻找现实生活中与专业相关的具体问题、并在一定的指导下进行专业研究、探索现实问题的解决方案是最直接的路径，同时也是教学系统内部较难以独自实施的路径，需要寻求外力来打通此培养路径。科创活动是以“创青春”、“挑战杯”为代表的大学生课外学术科技作品竞赛和大学生创业计划竞赛的简称，竞赛主体是大学生，竞赛内容是科技学术活动和创业计划，具有多样性和系统性；[7]竞赛过程包括选题、组队、研究、总结、展示等环节。就其活动内容与组织形式而言，参与科创获得是大学生专业实践能力养成的最高效路径。

第一，参与科创活动，可以提高大学生发现并构建问题的能力。针对大学生举办的科创活动，无论是进行学术研究，还是创业计划，都最终指向于对现实问题的有效解决。解决问题的前提是发现并构建问题，也即是通俗意义上讲的“选题”，大学生需要分析国家发展战略、地方发展需求以及行业发展背景，结合自身专业特点进行选题。然而，在现实生活中，从“问题是什么”、“问题解决的条件”到“问题解决的目标状态”等都是模糊的，实际生活情境具有“复杂性、不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突性”等特征。[8]11大学生要参与科创活动，必须首先“将令人无法处理及不易理解的不确定情境，掌握与描述成一个能被理解的情境”，[9]33“从问题情境中建构出一个‘可处置的问题’”。[10]140这种发现并构建问题的能力，是科创活动成果评价要素中的核心指标之一，也是大学生专业实践能力的重要组成部分。

第二，参与科创活动，可以提高大学生解决现实问题的能力。“从科技理性的角度来看，专业实践是一个解决问题的过程，解决问题的能力是专业实践能力的必然内容”，[11]这也是很多学者在对专业实践能力的内涵进行界定时着重强调的核心要素。[12][13]大学生在参与科创活动中，对基于真实生活情境所发现和构建的问题予以解决，必须有相应专业知识的支撑。但问题的解决方案不会从分支学科习得的模块化知识的直接应用中产生。解决现实问题，需要大学生在明晰问题情境的基础上，发现和建立专业知识与问题情境之间的联系，将本专业领域的学科知识进行整合、扩展并转化为问题情境中的可用知识和实际操作行为，依据结果反馈分析和对问题情境的认识深化，不断调整问题解决方案，逐步接近问题解决的目标。与此同时，提高大学生的专业学习成效和专业实践能力。

第三，参与科创活动，可以有效激发大学生的专业实践动机。动机是人类行为发生的内在心理倾向。专业实践动机是大学生专业实践行为发生的内在动力，对其专业实践行为具有指向、激活、维持、推动及调控作用。成就动机理论是解释个体行为动机的经典模型，认为个体都具有希望从事对他有重要意义、有一定难度和挑战性的活动，希望自己在活动中能取得优异成绩来获得外界肯定从而超越他人的内在需要。大学生科创活动，以竞赛作为基本组织形式，通过院级选拔、校级比赛、省级比赛，最后到国家级比赛，是一个层层选拔、不断挑战自我、超越他人的过程，同时参赛作品都与自己的专业实践密切相关。显然，科创活动可以激发和满足大学生的专业实践动机。

二、参与科创活动对大学生专业实践能力提升价值的实证检验

参与科创活动大学生在专业实践能力成长方面是否具有明显收获，这一问题可以从实证上检验参与科创活动对于大学生专业实践能力提升的价值。济南大学非常重视大学生的科创活动，其应用心理学专业是山东省的省级特色专业，此专业的本科生对科创活动的参与率较高，故本研究以济南大学应用心理学专业参与过科创活动的155名本科生为调查样本，对其通过参与科创活动而获得的各类专业实践能力的成长状况进行调查分析。与此同时，考虑到专业实践能力的养成需要积极的心理资源为保障，而心理资本，是大学生“成长和发展过程中表现出来的，能促进其有效解决所面临压力与挑战的一种积极心理力量”；[14]另外，大学生的专业认同状况对其专业学习行为具有显著影响，[15]因此，本研究还以此专业中未参与科创活动的141名本科生为对照组，调查了参与科创活动的155名本科生的心理资本和专业认同状况，以更全面地检验参与科创活动对大学生专业实践能力提升的价值。

调查时间是2018年11月，调查对象为济南大学应用心理学专业的本科生，其中大二（2017级）117人、大三（2016级）108人、大四（2015级）71人。三个年级的学生科创活动参与率分别为44.4%、50.9%和67.6%。

（一）调查工具

1.基本情况调查表

分为两部分，第一部分为学生的年级、性别等人口学变量；第二部分为学生的科创活动参与情况，包括对“创青春”全国大学生创业计划大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、国家级大学生创新创业训练计划项目（大创）、济南大学学生科技创新项目立项资助（科技立项）、济南大学大学生研究训练计划（SRT）六项科创活动的调查。每项科创活动的参与情况都设立7个选项，分别是“1.从未参与申报（作为负责人或成员）、“2.作为项目成员参与申报但未获批”、“3.作为项目负责人申报但未获批”、“4.作为项目成员参与获批、完成作品，但未获奖/未结题”、“5.作为项目负责人获批、完成作品，但未获奖/未结题）”、“6.作为项目成员参与完成获奖项目/结题项目”、“7.作为项目负责人完成获奖项目/结题项目”，对于选择6、7选项的学生要求他们写出具体获奖/结题项目数量与具体获奖情况。根据学生在每项科创活动上的选项及具体填写情况给予不同赋分。赋分标准参照本学院的《学生综合测评分数计算办法》设计为：①选项1-7分别赋基础分0、2、4、6、8、10、12分；②对于前四项国家级的科创活动，根据“国家级奖励的一、二、三等奖每项分别赋40、30、26分；省级奖励的一、二、三等奖每项分别赋20、16、10分；校级奖励的一、二、三等奖每项分别赋10、8、6分”的标准加分；③对于后两项学校级的科创活动，根据“作为项目成员参与完成结题项目每项10分、作为项目负责人完成结题项目每项15分”的标准加分。

2.参与科创活动获得专业实践能力成长情况调查问卷

根据应用心理学专业实践能力的结构要素，自编《参与科创活动获得专业实践能力成长情况调查问卷》。此问卷分为三部分，分别调查大学生参与科创活动在“专业一般实践能力”、“专业方向实践能力”、“专业创新创业能力”方面的成长自我觉知状况。问卷采用Likert5级计分，1-5分别表示“完全不符合”到“完全符合”，分数越高代表被调查学生对参与科创活动获得专业实践能力成长的自我觉知评价越高。该量表具有良好的信度，在本研究中的内部一致性信度系数和分半信度系数为0.939和0.879。

3.积极心理资本问卷

采用张阔（2010）编制的适用于大学生的《积极心理资本问卷》，[16]共26道题，分为自我效能、韧性、希望、乐观四个维度。问卷采用Likert7级记分，1-7分别表示“完全不符合”到“完全符合”，分数越高代表心理资本水平越高。该量表具有良好的信度，在本研究中的内部一致性信度系数和分半信度系数为0.909和0.841。

4.大学生专业认同量表

该量表由秦攀博（2009）编制，[17]共23道题，分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度。问卷采用Likert5级记分，1-5分别表示“完全不符合”到“完全符合”，分数越高代表专业认同感越高。该量表具有良好的信度，在本研究中的内部一致性信度系数和分半信度系数为0.864和0.810。

（二）调查结果

1.参与科创活动学生的专业实践能力收获成长情况

对参与科创活动的应用心理学专业本科生在专业实践能力总体收获成长及其三个方面的平均数和标准差进行描述统计，并将其平均分与“中值”（3分）进行单样本t检验，结果发现，参与科创活动学生在专业实践能力总体收获成长（3.692±0.645）以及三个具体方面的成长都极其显著地高于“中值”3分（p＜0.001）。总体来说，学生参与科创活动使其专业实践能力具有极其显著的收获成长，其中成长最大的方面是“专业一般实践能力”（3.945±0.603），其次是“专业创新创业能力”（3.629±0.692），再次是“专业方向实践能力”（3.535±0.955）。

此外，参与科创活动学生在专业信息获取能力、专业资源开发能力、专业工具使用能力等专业一般实践能力、心理科学研究能力、心理测量评价能力、心理实验操作能力等专业方向实践能力（心理咨询实践能力除外）、专业创新能力和专业创业能力等专业创新创业能力成长上的得分都极其显著地高于“中值”3分（p＜0.001）。

2.参与科创活动对心理资本、专业认同的影响

对参与/未参与科创活动的应用心理学专业本科生在心理资本及其四个维度上的平均数和标准差进行描述统计，并对两类学生的得分进行独立样本t检验发现（图1），参与科创活动学生的心理资本非常显著地高于未参与科创活动的学生（p＜0.01）。在心理资本的四个维度上，参与科创活动的学生在“自我效能”（p＜0.001）、“希望”（p＜0.01）和“乐观”（p＜0.05）上显著高于未参与科创活动的学生，在“韧性”上与未参与科创活动的学生不存在显著性差异。

图1 未参与/参与科创活动学生在心理资本及其四个维度上的得分柱状图

对参与/未参与科创活动的应用心理学专业本科生在专业认同及其四个维度上的平均数和标准差进行描述统计，并对两类学生的得分进行独立样本t检验发现（图2），参与科创活动学生的专业认同显著高于未参与科创活动的学生（p＜0.05）。在专业认同的四个维度上，参与科创活动的学生，在“行为性认同”和“适切性认同”上非常显著地高于未参与科创活动的学生（p＜0.01），在“情感性认同”上边缘显著高于未参与科创活动的学生（p＝0.081），在“认知性认同”上与未参与科创活动的学生不存在显著性差异。

图2 未参与/参与科创活动学生在专业认同及其四个维度上的得分柱状图

3.科创活动不同参与程度对专业实践能力收获成长的影响

根据学生在科创活动上的得分情况进行分组，将得分在30分及以下、31-60分、61-90分、91分及以上的学生分别计为1、2、3、4组，将其在专业实践能力总体收获成长及其三个具体方面的得分进行组间差异检验发现，不同组学生在总体收获成长及其三个具体方面均不存在显著差异。事后检验结果发现，科创活动得分在31-60分学生的总体收获成长得分边缘显著高于61-90分的学生（p＜0.1）。对不同得分组学生在三个具体方面的组间差异检验结果发现，得分在31-60分和91分及以上学生的“专业一般实践能力”得分边缘显著高于30分及以下的学生（p＜0.1）；得分在31-60分学生的“专业方向实践能力”得分边缘显著高于61-90分的学生（p＜0.1）。

4.科创活动不同参与程度对心理资本、专业认同的影响

对科创活动不同参与程度学生在心理资本及其各维度的得分进行组间差异检验发现，不同组学生在总体心理资本上不存在显著差异，在“韧性”维度上存在边缘显著差异（p＜0.1），在其它维度不存在显著差异。事后检验结果发现，在心理资本的“韧性”维度上，31-60分的学生显著高于61分及以上的学生（p＜0.05）。

对不同组学生的专业认同及其各维度的得分进行组间差异检验发现，不同组学生在总体专业认同上不存在显著差异，在“认知性认同”维度上存在非常显著差异（p＜0.01），在其它维度上不存在显著差异。事后检验结果发现，在总体专业认同上，科创活动得分在31-60分的学生显著高于30分及以下的学生（p＜0.05）；在其“认知性认同”维度上，31-60分的学生显著高于30分及以下（p＜0.01）和61-90分（p＜0.05）的学生；在“行为性认同”维度上，31-60分的学生边缘显著高于61-90分的学生（p＜0.1）；在其“适切性认同”维度上，31-60分的学生显著高于30分及以下的学生（p＜0.05）。

三、对实证研究结果的讨论

（一）科创活动是培养大学生专业实践能力的有效途径

本研究发现，应用心理学专业本科生通过参与科创活动，在三类专业实践能力收获成长上的得分都极其显著地高于“中值”3分，这说明参与科创活动能够有效培养和提高应用心理学专业本科生的专业实践能力。

在三种具体的“专业一般实践能力”中，学生在“专业信息获取能力”、“专业资源开发能力”和“专业工具使用能力”三个方面的收获成长自我感知相当，都极其显著高于“中值”3分。说明学生在参与科创活动中，这三个方面的专业一般实践能力都获得了很大的提高。正如参赛学生在总结经验时所言，“参加科创活动能提高我们运用专业知识解决实际问题的能力。参加科创活动促使我们发现问题，运用专业知识去解决问题。在选题过程中从心理学的角度去观察现实，探索世界。通过查阅资料和实际调查研究，我们提出对有自杀倾向的大学生进行心理预防和治疗，期望改变他们的行为。这个过程几乎涉及行为主义、精神分析和人本主义心理学三大流派的所有理论和知识，以及对这个问题的最新研究成果，需要我们把专业知识从书本中拿出来，放到生活中去解决现实问题，这对我们学生来说是挑战，更是锻炼。”

在四种具体的“专业方向实践能力”中，学生自我觉知的“心理科学研究能力”收获最大，其次是“心理测量评价能力”和“心理实验操作能力”，在这三种能力上的收获成长自我评价都极其显著高于“中值”3分，但在“心理咨询实践能力”上的得分与“中值”3分差异不显著。这说明参与科创活动可以很好地锻炼和提高应用心理学专业本科生的“心理科学研究能力”、“心理测量评价能力”以及“心理实验操作能力”，但在锻炼和提高学生的“心理咨询实践能力”方面效果不够明显。这可能与学生完成的科创活动作品性质有关。学术型的科创活动重点锻炼学生的“心理科学研究能力”，在心理科学研究过程中，其两大方法是测量法和实验法，所以学生的“心理测量评价能力”和“心理实验操作能力”也得到了不同程度的提高。创业计划型的作品，学生会设计很多与心理服务相关的创业计划，都会多少涉及到心理咨询服务，但因为不是真正的创业实践，所以其在心理咨询实践能力方面得到的收获成长有限。要想提高应用心理学专业本科生的“心理咨询实践能力”还需探索其它形式的专业实践途径。

在两种具体的“专业创新创业能力”中，参与科创活动学生在“专业创新能力”和“专业创业能力”上的收获成长自我感知都极其显著地高于“中值”3分，这说明参与科创活动可以有效锻炼和提高本科生的“专业创新创业能力”，而激发“创新意识”、提高“创新能力”正是各级各类科创活动举办的基本宗旨。大学生通过参与科创活动提升“专业创新能力”，是对传统人才培养模式的有效补充。学生在参与科创活动过程中的亲身体验也说明了这一点，“参加科创活动能够加深我们对专业理论知识的掌握程度。知识学起来和用起来的感觉是不同的，在运用理论知识的时候会发现本以为掌握得很好的知识不会用，认为没有用的知识反而很重要。参加科创活动在某种程度上是对所学知识的检验和筛选，可以结合社会实际和具体实践，去寻找创新的突破口。一旦找到突破口，精神上的兴奋足以支撑我们通宵达旦地去讨论、去完善……”

（二）参与科创活动可培养大学生的心理资本、提升其专业认同

心理资本是保障专业实践能力得以施展的心理资源。研究发现，参与科创活动学生的心理资本显著高于未参与科创活动的学生。参加科创活动，从选题到论证，从内容到形式，从成品到推介，这些环节都需要反复讨论、推敲和完善，这一过程使大学生体验到了“意志努力”给自己和团队带来的积极结果，有助于培养积极乐观、坚毅不拔的品质。与此同时，科创活动主要以竞赛形式开展，竞争性和挑战性较强，有助于提高大学生应对挑战性工作的自信（自我效能）。

本研究发现，参与科创活动学生的专业认同显著高于未参与科创活动的学生。专业课程学习是科创项目选题产生的基础和来源，学生在进行项目设计、项目研究、项目开发以及项目汇报的过程，会提高专业第一课堂的参与兴趣、主动性和精力投入，提高学生的行为性认同。同时一定程度上提高了学生的情感性认同，使他们更加接受与喜欢所学专业。学生在参与科创活动的过程中，专业知识能够进行较好的融会贯通，专业思维被不断强化，专业学习与研究的自我效能感不断提升，有利于增强对本专业的适切性认同。

四、对大学生参与科创活动的建议

（一）积极鼓励大学生参与科创活动

科创活动参与度不同的大学生各方面收获差异较大。总体来说30分及以下学生的收获成长较低，31-60分学生的收获成长最高。31-60分学生的收获成长显著高于30分及以下的学生，在某些维度上（边缘）显著高于61分及以上的学生。而根据本调查的统计数据，大学生科创活动得分在30分及以下、31-60分、61分及以上的学生分别占63.9%、18.1%和18.0%。另外还有几乎一半的大学生没有参与到各类科创活动中来。大学生科创活动的参与率和参与度都有较大提升空间。在参与率上，需要积极鼓励更多的学生参与各级各类科创活动。在参与度上，鼓励学生在本科四年中至少要能够分别作为参与成员和负责人认真投入、过程完整地完成1项科创作品，并且力求获得校级（及以上）奖励、结题。

（二）重视对大学生参与科创活动的过程指导

科创活动具有较明显的竞争性特点，对科创活动结果的各类奖励可有效提高大学生参与的积极性。但与此同时，学生更多的收获成长是在参与过程中获得的，正如学生谈到的：“经验积累、做好过程比追求结果更重要。很多事情我们都是第一次去尝试，所以会遇到许多问题，这些都没有关系，遇到的问题越多，解决的问题也就越多，这无形之中也提升了我们解决问题的能力，大学还不是一个“功成圆满”的阶段，奖项荣誉还不是这个阶段应该追求看重的事情，所以在做项目的过程中，端正心态，扎扎实实地去学习，去探究真正想探究的问题很重要。”

对于学生参与的科创活动类别，可以指导学生结合自己的生涯规划来进行，有选择地参加。想做科研，可参加与科研有关的“大学生课外科技学术作品大赛”、“大学生科研训练计划”等；想创业或就业，可参加“大学生创业计划大赛”、“‘互联网+’大学生创新创业大赛”等；如对社会实践感兴趣，可参加志愿服务类的比赛或活动等。

大学生科技创新团队的项目来源，可以是学生自主选题，可以由指导教师安排，也可由指导教师根据自己承担的课题与社会服务项目提出选题范围，再由学生根据自己的专业兴趣进行双向选择。后一种方式的优势较为明显，可充分发挥专业教师在大学生科技创新团队构建过程中的作用，能够更加有效地调动专业教师参与学生科创活动指导工作的积极性，提高专业教师对学生创新团队的指导效果。

（三）构建大学生参与科创活动的长效激励制度

高校可以根据学生在各项科创活动中的参与次数和参与成绩，结合科创活动的举办宗旨、训练内容、参与要求、参与难度等予以加权评分，形成一套规范、科学的奖励激励制度。激励制度可分别面向参与学生、指导教师和“组织机构”。在学生激励方面，可以在专业培养方案中，认定“科技创新训练学分”或者减免“选修课学分”；可以在学生的综合测评中，给予科技创新加分进行激励；可以在学生的奖学金评比中，设立“科技创新明星”、“科技创新优秀团队”等专项奖学金进行精神和物质的双重激励。在指导教师激励方面，可以把教师对学生科创活动的指导工作认定为“教学工作量”，可以在职称评定时把指导学生科创活动的成果作为教师的工作成果来认定。在“组织机构”方面，可以对科创活动参与率高、科创成果突出的大学生宿舍、大学生班级、院系团委、院系学生工作机构等予以荣誉奖励和物质激励。