特殊教育师范生盲文习得特点研究——以新疆师范大学为例

王春晖 卜帕太姆·艾合麦提

（1.新疆师范大学初等教育学院 新疆乌鲁木齐 830017；2.墨玉县特殊教育学校 新疆和田 848115）

一、问题的提出

在教育全球化的影响下，我国教育改革发展日新月异，特殊教育事业也随之取得较大进展。现阶段国家越来越重视特殊教育发展，许多高校相继设置了特殊教育专业，而盲文课成了特殊教育专业中最基础的课程之一[2]。我国有1700多万视力残疾人，视力残疾给他们的生活和学习带来诸多困难。盲文作为视力残疾者学习文化知识、获取信息的重要工具，对其知识习得、认知发展和社会交往有重要作用[3]。

本文以新疆特殊教育师范生盲文习得特点作为出发点，通过调查了解特殊教育师范生盲文习得特点，习得盲文过程中遇到的问题，并借鉴国内外相关的研究成果，就盲文习得过程中存在的问题提出建议，为提升特殊教育师范生盲文习得水平奠定重要的基础。

二、研究设计

研究以新疆师范大学大三、大四特殊教育师范生为调查对象，并随机选取4名学生和一位盲文教师作为访谈对象。

研究通过搜集国内有关盲文、盲文教学、语言习得特点资料，并阅读关于特殊教育的相关书籍，然后进行整理和分析，为自己进行下一步的研究奠定理论基础。通过访问者与被访问者之间的交流和互动，搜集有关事实材料。研究通过与4名特殊教育师范生和1位特殊教育教师进行的访谈，了解特殊教育师范生习得盲文的特点以及他们在习得过程中存在的问题；通过对答案的回收、整理和分析，获取有关人口学变量、习得特点等信息。

三、研究结果

（一）调查对象基本情况。选取新疆师范大学大三、大四特殊教育师范生为调查对象。共发放问卷120份，回收有效问卷106 份，有效率达到88%。问卷从调查对象的性别、高中时的文理方向、第一志愿是否填报本专业、年级、之前是否接触过盲文、学习成绩、家庭经济、与授课教师的关系等情况开始。具体如下：

表1 调查对象基本情况

从表1可以看出：1.特殊教育师范生以女性为主，在所调查特教师范生样本中，女师范生占总人数的84%，男师范生仅占 16%。这个数据表明，在特殊教育师范生中大多是女师范生。已有研究表明，性别对习得特点有明显的影响[4]。

2.理科生多于文科生，在接受调查的106名特殊教育师范生中，文科生占总人数的30.2%，理科生占总人数的69.8%。已有研究表明，文科生的学习特点是以理解性、伸缩性和灵活性、自学性为主；理科生的习得特点是以渐进性、逻辑性、技能型为主[5]。

3.大部分特殊教育师范生学习成绩情况好，学习成绩反映出学生的学习动机强弱和学习方式方法是否得当。据上表调查结果显示，有96.2%的师范生学习成绩在中等及以上水平，在访谈中也了解到，学习动机越强的学生他的学习成绩也相应地好，能运用适合自己的方法学习盲文的学生，他掌握盲文的水平也相应地高。

4.大部分特殊教育师范生与授课教师关系良好，学生对授课教师的态度很大程度上影响着学生对这门课程的接受性。从问卷中的特殊教育师范生与授课教师之间的关系来看，有99.1%的学生与授课教师关系良好，据访谈内容，了解到学生与授课老师之间的关系越好，学生就越喜欢上这门课。

（二）新疆特殊教育师范生盲文习得特点分析。新疆特殊教育师范生盲文习得特点分析是以以下三个维度进行展开的：学习动机；方式方法；学习内容[6]。

1.特殊教育师范生学习盲文的动机分析。本次研究调查的学习动机是指能激发学生的盲文学习兴趣，保持一定的唤醒水平，并指向盲文学习活动。

表2 特殊教育师范生学习盲文的动机调查

从表2调查结果来看，对盲文感兴趣的学生占79.2%，不感兴趣的学生占20.8%；认为盲文重要的学生所占比例显著（非常重要42.5%比较重要50%）；对盲文的学习态度认真和一般的学生所占比例大，分别是47.2%和50%；因为喜爱盲文而上这门课的学生和上盲文课与喜爱盲文无关的学生所占比例相当；学习盲文目的明确的学生较学习盲文目的不明确的学生所占比例高出35.8%；认为学习盲文对自己未来就业有很大帮助的学生占44.3%，有一点帮助的占48.1%，不清楚的占7.5%，认为不重要的学生为0；对自己学习成绩在班级的排名的期待方面，认为一定要在前几名的学生占27.4%，认为处在中间等级比较好的学生占52.8%，认为只要不是最后几名就好的学生占7.5%，认为名次无所谓，不在意的学生占12.3%。

由此可以看出：由于盲文是靠触觉感知的文字[7]，对刚接触特殊教育专业的学生很新颖，所以大部分学生对盲文很感兴趣；大部分学生并不是因为喜爱盲文课才上的，而是因为课程需要、专业要求这些外在压力，学生对自己学习成绩没有太多的期待；开放题“请说一说盲文对您的重要性”的统计得出，46%的学生认为学好盲文不仅能扎实自己的专业基础，还能拓宽知识面，54%的学生则认为上盲文课是课程需要、专业要求，只要考试通过就行，大多数学生是应付考试才进行学习的。

2.特殊教育师范生学习盲文的方式方法分析。本次研究调查的方式方法是指学习盲文过程中有效学习盲文的规则、方法、技巧以及调控方式等。

表3 特殊教育师范生学习盲文的方式方法调查

42每当发生错误时，是否会立即改正8 1 3 0 55 20 12 39.6%7.5%0.9%28.3%51.9%18.9%11.3%经常一直从不有时经常一直老师提问学生答老师先讲解然后给学生时间做练习学生自主学习后找出疑问老师再讲解小组合作共同解决一般疑问，找出难题后老师再讲解会的有时会从来不会在平时和考试前都不复习老师强调要复习才会复习平时不复习，考试前会复习在平时和考试前都会认真复习7368.9%通过课堂学习，认为哪种学习方式最有效：1110.4%当一节新课结束后是否会反思课后是否会复习，关于复习是怎么做的10 18 75 13 7 31 41 27 9.4%17%70.8%12.3%6.6%29.2%38.7%25.5%

由表3数据可知：课前预习的学生里面，50.9%的学生偶尔预习，一直预习、经常预习和从不预习的学生所占比例较小；听课时，开始时比较认真听，后来不太认真听的学生占50%，自始至终认真听、重点内容认真听，其他内容不认真听的学生所占比例少；对于自己听课效果，56.6%的表示自己能部分听懂，不清楚、全听不懂和全懂的学生所占比例少；做题过程中，有时会检查所答内容准确性的学生占46.2%、经常检查所答内容准确性的学生占39.6%，从不检查、一直检查的学生所占比例极少；每当发生错误时会立即改正的学生所占比例大，不改的学生极少；通过课堂学习，认为“老师先讲然后给时间做练习”学习方式最有效的学生占68.9%，认为“老师提问学生答”“学生自主学习后找出疑问老师再讲解”“小组合作共同解决一般疑问，找出难题后老师再讲解”学习方式最有效的学生所占比例较少；当一节新课结束后，有时会对它反思的学生占70.8%，会反思或从来不会反思的学生所占比例少；关于课后如何复习方面，老师强调要复习才会复习和平时不复习，考试前会复习的学生所占比例较大，在平时和考试前都不复习的学生占6.6%，在平时和考试前都会认真复习的学生占25.5%。

由此可以看出，学生在学习盲文时没有形成良好的学习习惯，没有很好地完成预习复习任务；学生学习盲文的主动性较弱，一般在老师强调下或者临近考试的情况下才会复习盲文；学生的自控力也较差，听课时，大部分学生开始时较认真听，后面就不认真；不过，大多数学生会检查所答内容的准确性，并且会进行反思，这有利于他们更好地吸收盲文知识。

为更好的了解学生学习盲文的特点，本研究还对学生的习得盲文的方法进行了调查。调查方式采取不定项选择统计，即被调查者必须至少选择一个选项来回答。统计结果如下：

表4 特殊教育师范生盲文习得方法统计

由表4数据可知，视觉想象和位置记忆法是特殊教育师范生盲文习得的主要方法。其次是通过死记硬背的方法记住盲文，这三种方法也是大部分特殊教育师范生学习盲文的常用的学习方法。另外，有两名学生选择了“其他”选项，他们给出的方法是：“打盲文练习”“看书打盲文”。笔者认为，大部分学生选择视觉想象和位置记忆法是由于盲文本身特点决定的。本调查是通过与学生访谈并结合相关文献编制的。

3.特殊教育师范生盲文学习的内容分析。本次研究调查的学习内容包括声母学习、韵母学习和分词连写学习。

通过访及文献资料的查找，确定学生在学习内容的差异主要表现在方言（声母）、前后鼻音（韵母）、分词连写这几方面。这一部分共设计了12 道题，要求学生对它们进行正误判断，错误的部分要求改正。在对学生答案进行统计时，将学生给出的答案分为三档：判断正确且改正正确、判断错误、判断正确但改正有误。

图1 特殊教育师范生盲文正误判断设计举例

进行统计结果：整体认读音节si、zhi 的错误率分别是11.3%、22.6%，这数据表明，学生在书写整体认读音节时尚存在分写整体认读音节的问题；“扔”、“风”、“清”和“英”的错误率分别是32.1%、15.1%、28.3%和15.1%，“福”、“十”、“群”和“用”的错误率分别是35.8%、9.4%、13.2%和27.4%，从表3-5中也可以看出，习得盲文过程中受到方言影响和分不清前后鼻音的学生分别占27%和34%，有时会受到方言影响和分不清前后鼻音的学生分别占17%和20%，又根据访谈内容，学生由于方言即地方差异或者因为习惯问题确实存在前后鼻音分不清和部分字母分不清的情况。

表5 习得盲文时

表6 您是否已很好地掌握了分词连写的规则

由表6数据可知：已经很好地掌握了分词连写规则的学生占57.5%，还没有很好地掌握分词连写规则的学生占42.5%，又通过问卷的分词连写测试题的答案统计可知，书写完全正确的学生占29%，书写部分出错的学生占39%，书写全出错的学生占32%，由此可见，有很多学生虽然认为自己已经很好地掌握了分词连写规则，但在测试中出现了诸多错误，这说明学生对分词连写的掌握度还不是很高。

表7 影响您书写盲文的因素有哪些

表7显示：34.9%的学生认为影响自己书写盲文的因素是他们是否记牢了盲文，26.4%的学生认为影响自己书写盲文的因素是盲文的书写与阅读方向相反，21.7%的学生认为分不清前后鼻音是影响自己书写盲文的因素，17%的学生则认为分词连写空方问题是影响他们书写盲文的因素.已有研究也表明，盲文的“反扎正摸”，分词连写会影响盲文的习得[8]。

四、结论与建议

由数据统计与分析和访谈结果中可以看出存在以下问题：学习动机方面不强；学习方式方法方面没有养成良好的学习习惯，课前预习、课后复习等这些良好的学习习惯，学习方式单一；学习内容方面，学生在书写整体认读音节时尚存在分写整体认读音节的问题，由于方言即地方差异或者因为习惯问题导致部分学生存在前后鼻音分不清和部分字母分不清的情况，学生对分词连写的掌握度还不是很高，学生书写盲文的水平也不是很高，受多方面的影响。

据以上存在的问题提出了以下建议：

1.在课堂上，可以采取分组教学，让分好组的学生在有限时间内把盲文译成汉语或者把汉语译成盲文，这样既调动了大家的积极性，又使每个人都 参与进来，同时也提高他们对盲文兴趣；还可以请盲校的一线教师来给学生讲座，他们有多年的盲文教学经验，知道盲童最需要的是什么，学习盲文最大的困难是什么，作为一名盲校教师应该怎样教，学生应该怎样学，学习什么，通过讲座能指导我们学习盲文的重点和关键在哪里，这就强化学生对盲文习得的动机，让学生为了学盲文而学盲文，不是为了应付考试而学盲文。

2.在课堂上采用经验分享的方法，让盲文学得较熟练的同学到前面分享他学习盲文的经验，以及在学习盲文过程中遇到的困难，他是怎么克服这些 困难的，把这些经验都分享给同学们，这有利于其他学生形成良好的学习习惯；还可以采用体验教学，让学生戴上眼罩，在失明状态下体验盲文的书写与阅读，让学生在看不见的状态下亲身体验每个点位的具体位置，加深学生对视觉障碍的感知，加深对盲人的了解，激发课程学习的积极性和主动性；还可以通过给学生放一些关于盲人的电影、视频、访谈等，让学生围绕主题，制作盲人教具、盲人图书、报纸、写盲文书信等方式调动学生学习盲文的积极性，这也会在很大程度上丰富学生学习盲文的方式。

3.对于学生翻译整体认读音节时出现分写的问题，要强化学生对拼音的认知；在出现前后鼻音分不清或者部分字母混淆时，标清相对应的字词，出现一个记一个；对于分词连写方面，在平时阅读时，尝试用分词连写的规则对句子进行划分，再通过书籍检验对错，这有利于提高分词连写的掌握度。