疫情防控背景下混合式教学模式探索

张太萍 边晨旭 吕凯洋 郝用兴

摘  要 针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学造成的影响，结合学生居家在线学习的特点，本着“以学生为中心，以传授知识、培养能力为根本”的理念，提出“线下自学+线上直播互动”的“1+2”混合式教学模式。此教学模式不但实现在线学习与以往课堂教学质量实质等效，而且线上和线下所有过程数据实时记录，为实现终结性评价向过程性评价转变奠定了基础。通过调查反馈，充分论证此教学模式的可行性，期望对其他课程的网络授课提供一定的指导意义。

关键词 疫情防控;混合式教学;慕课;机械制造技术基础;过程性评价

中图分类号：G642    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0101-04

Exploration on Blended Teaching Mode under Background of Epidemic Control and Prevention//ZHANG Taiping， BIAN Chenxu，  LYU Kaiyang， HAO Yongxing

Abstract For the impact of epidemic situation of pneumonia caused by COVID-19 on the normal opening of colleges and universities， the author proposes the “1+2” blended teaching mode of “offline self-study and online live interaction” based on the fundamental con-

cept of “Student-centered， impart knowledge and cultivate ability”. This teaching mode not only make the online learning have the sub-

stantial equivalence with classroom teaching， but also records all

process date online and offline in real time， which lays the founda-tion for  the transition from summative assessment to process assess-

ment. The feasibility of this teaching model is fully demonstrated

by the survey feedback. Expect it can provide some guiding signifi-cances for the online teaching of other courses.

Key words epidemic control and prevention; MOOC; blended tea-

ching; mechanism manufacture technology basis; process assessment

1 前言

2020年1月份开始，一场宏大的抗击新冠状病毒的战役以武汉为主战场在全国范围内打响。针对新型冠状病毒感染肺炎疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，2月5日，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》），要求各高校充分利用上线的慕课（MOOC，Massive

Open Online Course，大规模在线开放课程）和省、校两级优质在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。随之，高校教师积极响应教育部、教育厅的号召，主动克服由教室面授转为线上教学带来的各种困难，坚决实现“教学标准不降低，教学效果有保障”目标，为这场抗疫战争贡献自己的力量。

实际上，近几年来在线开放课程因其具有提高课程质量、打破学习的时空局限、能更好地互动、减少教师重复劳动、平衡教育公平问题[1]等優势，已进行得如火如荼。而混合式教学没有统一的模式，是对教学模式、教学方法、教学环境、教学资源、教学媒介、教学目标等各种教学要素的混合。基于互联网的混合式教学是实现在线教学与传统的面对面教学的相互借鉴、优势互补，以达到教学效果最优化、学生学习深度化[2-4]。依托慕课资源开展的混合式教学，是对传统的课堂教学方法、教师培训方法和学生学习方法的一场革命[5]。在此特殊时期，为确保教学效果，混合式教学模式也得到更广泛的应用和发展。

在疫情防控期间，笔者通过探索，结合机械制造技术基础课程线上教学，进行混合式教学实践，希望在探索和实践这种混合式教学方法中所总结出的规律，对大多数其他课程也适用。

2 教学理念的实质性转变

在疫情防控期间，学生主要以居家网课的形式学习。相比传统教学，在线教学存在的主要问题有互动性差、学生学习效果不好监控、过程性评价数据难易统计等问题，对学生的自律性也形成极大的挑战。如何通过在线教学有效完成课程的目标，是值得高校教师深思的问题。笔者根据学生实际情况，转变教育理念， 重新构建教学过程中“教”与“学”、“师”与“生”之间的关系，注重理论应用与实际教学相结合[6]，注重先进教学技术与学生适用相协调，以传授知识、培养能力为本，以激起学生的学习热情、挖掘学生的学习动力为根，充分尊重学生的独立人格，尊重学生学习的主体地位，尊重学生的个体情况。充分运用多种教育技术、多种教学方式，做好学生学习的积极促进者、方向引导者、个性化服务者和精准指导者，以多渠道、多形式、多层次地发现、培养和调动学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力。

3 教学方法与教学过程的突破

疫情期间，为了能多方面引导学生自主学习、自主探究，提倡和鼓励学生质疑和提问，加强课堂互动，促进学生以批判性思维辩证地、全面地看待问题[7]。笔者经过大量对比和测试，选定“线下自学+线上直播互动”的混合式教学模式组织教学，见图1。线下自学采用中国大学MOOC平台课程，线上直播互动采用慕课堂结合钉钉直播或者QQ分屏的“1+2”模式。

中国大学MOOC承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的MOOC课程。此平台中包含课程所有知识点的讲解视频、课程电子教材、配套的电子教案和随堂测验，另含有每章节的测验和作业、试题库等，教学资源丰富。学生只需在中国大学MOOC平台注册，即可参加课程学习。学生学习可自主安排，不受时间、地点、次数等限制，也避免了集中上课时段网络堵塞、平台压力大等问题。

慕课堂教学工具是中国大学MOOC平台（www.icourse163.org）在慕课及学校云平台基础上，深入调研教学需求后研发的独家线上线下混合式教学工具。此工具可实现课前教师线上备课，课中发布签到、讨论、练习、问卷调查、公告等活动，课后可查看所有线上线下数据，帮助教师统筹设计与管理课前、中、后三个环节的教学过程。教师与学生在课堂上通过微信小程序即可便捷地开展教学任务，完成数字化教学，有效翻转课堂。慕课堂结合钉钉直播或者QQ分屏，使得“教室”实景再现，实现学生与教师在课堂中随时提问、讨论等，充分保证师生互动、生生互动，进一步提高学生参与课堂的积极性和主动性，高度聚焦学生注意力，力争学生上课时人、心合一，实现线下自学和课堂互动的高度融合。

4 课程过程性评价的实际应用

为了引导学生深度学习，促进学生能力和思维的提升[8]，

关注学生的学习方式、学习过程，加强过程性评价[9]。基于学生居家“孤独”学习，教师不好实时掌握学生学习状况，通过信息技术，实现多维度、多角度、多元化评价，遵循过程与结果并重、知识掌握与能力发展并重，将评价贯穿在线学习全过程[10]。结合“1+2”在线教学模式特点和中国大学MOOC平台能够将线上、线下学生学习活动的所有数据实时记录优势，通过布鲁姆教学目标分类理论的应用，初步形成评价指标和数据采集的方式，实现评价指标具体化、可操作，然后通过专家和课程组一起讨论、修改，最终形成表1所示学生在线学习评价体系，真正实现以考试为中心向以学习为中心的转变、终结性评价向形成性评价的转变，使得学生逐步养成“深层式学习方式—高层次学习结果—深层式学习方式”的良性循环。

5 实践效果反馈

效果反馈是反映教学质量的重要环节。效果反馈可以为授课教师后续教学方法和教学过程的调整及持续改进提供明确的方向，也可以激发学生的学习源动力，提高学习效率[11]。疫情防控期间，笔者采用“1+2”混合式教学模式，实施六周后，对四个上课班级共176人开展问卷调查。

1）关于在线交流、布置作业、答疑等形式的互动效果方面，73.86%的学生认为好，21.02%的学生认为较好，5.11%的学生认为一般，没有学生认为差。

2）关于学生对这门课采用的教学方式所达到的学习效果的评价，39.776%的学生认为非常好，42.61%的学生认为好，17.05%的学生认为一般，0.57%的学生认为差。

3）关于目前对“1+2”教学方式的满意度，65.34%的学生感到非常满意，31.82%的学生感到满意，2.84%的学生感到一般，没有学生感到不满意。

用学生的话说：“虽然只能隔着屏幕，但是依然能像面对面一样。其次，在这种情况下只能通过网课的教育方式，开始我并不看好，但是，这门课进行到现在，发现能比平时学到更多，不仅仅是知识，还有能力”（张治平）;“目前这种方式上课，充分发挥了线上授课的优点，互动性很强，效果很不错，老师布置的作业也有一些与众不同的风格，互相批改作业也是很有意思”（黄伟业）。

在学生反馈中，对此教学模式也提出很好的建议。比如：建议在网站中专门建立一个板块，把学生学习过程中搜集到的有用资料上传，供大家分享学习;网络教学时，把习题课讲解重难点知识的视频保存下来，课下学生能够看回放，方便巩固复习;等等。

6 结语

疫情之下，笔者采用 “线下自学+线上直播互动” 的“1+2”混合式教学模式，并在四个上课班级176人的授课中进行了实践，因教学理念先进、结合实际，教学形式灵活、丰富，课堂趣味性强，学生学习的时间、空间选择自由，并克服了疫情期间学生居家学习的种种弊端，得到上课学生的高度肯定。实践证明，学生真正成为学习的主人，不但收获了课程的核心知识，同时增强了学习兴趣，提高了自主学习、深度学习、团队协作、创新等其他多方面的能力。笔者希望此混合式教学模式的实践探索能为其他课程在线教学提供良好的参考和借鉴。总之，改革教学，创新教学，永远在路上！[12]

参考文献

[1]王玉生，宋晓燕，張天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电学院学报（社科版），2019（3）：39-42.

[2]任艳，马永辉.混合式教学理念下大学英语师生“双师”教学模式研究[J].黑龙江高教研究，2019（12）：153-156.

[3]田雪.混合学习研究现状及应用对策探索[J].教育现代化，2016（22）：211-212.

[4]李莎.基于“雨课堂”的混合式教学模式思考[J].现代交际，2019（2）：138-137.

[5]于歆杰.论混合式教学的六大关系[J].中国大学教育，2019（5）：14-18.

[6]高迪，印桂生，孙建国.新工科视域下的高等教育课程教学质量提升研究[J].黑龙江高教研究，2018（12）：144-147.

[7]胡雪，夏博，李华，等.基于“新工科”项目建设探讨提升课堂教学质量的方法策略[J].高教学刊，2018（16）：77-79.

[8]刘宇，解月光.大学生深层学习的过程研究及思考[J].中国电化教育，2014（7）：56-62.

[9]吴维宁.过程性评价的理念与方法[J].课程·教材·教法，2006（6）：18-22.

[10]杨沛，陈勇，张晶.基于翻转课堂的学生学习多元评价体系研究与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（2）：50-52.

[11]马玉改，张娜.“互联网+”背景下基于雨课堂的《地球概论》课程混合式教学探索[J].高教学刊，2020（2）：103-105.

[12]范钦珊，殷雅俊，唐静静，等.改革教学，创新教学：“材料力学”课程教学改革实践与体会[J].力学与实践，2018（5）：543-549.