新兴教育技术在临夏州中职教育中的应用现状调查

赵文艳 陈海云

摘  要 新兴教育技术受政策、地域环境、领导及实践应用等因素制约。以新兴教育技术在临夏回族自治州中职教育中的应用为主题，研究的人群为中职教师，研究内容涉及教师对新兴教育技术的熟悉程度、应用现状、影响因素和预测采纳时间四个方面。总体来说，教师应用态度积极，预采纳时间提前;尚在熟悉阶段，应用不容乐观;存在问题，影响因素明显。

关键词 新兴教育技术;中职教育;教师

中图分类号：G719.21    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）18-0019-04

Investigation on Application of New Educational Technology in

Secondary Vocational Education in Linxia： based on Horizon Pro-

ject Report （Vocational Education Edition）//ZHAO Wenyan， CHEN

Haiyun

Abstract Emerging educational technology is restricted by policy，

regional environment， leadership and practical application. This paper

takes the application of new educational technology in secondary vocational education in Linxia Hui Autonomous Prefecture as the theme， and the research population is secondary vocational teachers. The research content involves four aspects： teachers familiarity with

new educational technology， application status， influencing factors and prediction of adoption time. Generally speaking， teachers have a

positive attitude towards the application， and the time of pre adoption

is ahead of time; they are still in the familiar stage， so the application

is not optimistic; there are problems， and the influencing factors are obvious.

Key words new educational technology; secondary vocational edu-cation; teachers

1 問题的提出

为了推进中国职业教育的管理和从业者对信息技术应用态势的把握，北京师范大学智慧学习研究院发布了第一个针对中国职业教育新兴技术应用状况的地平线报告——《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》，确定了中国职业教育技术方面的三大关键趋势、三大重大挑战及13项重要发展，并按照未来“一年”“二至三年”“四至五年”三个不同的时间段，将这些对中国职业教育极具重要影响潜力的技术进行归类和排序 [1]。

尽管新媒体联盟地平线项目所关注的技术发展根植于当代背景，反映教育领域以及宏观世界的当前现实，但2018地平线项目中国专家委员会也意识到，受政策、地域环境、领导及实践应用等因素制约，职业教育领域的技术采纳速度也会受到影响。临夏州为少数民族地区，由于经济、文化等因素不同于一般地区，这些新兴的教育技术在少数民族区域的应用也势必不同。本研究主要想了解《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》中提到的中国职业教育技术13项重要发展在临夏回族自治州中职教育中的应用现状。

2 研究过程

研究对象与研究方法

1）对象。选取临夏回族自治州五所中职学校一线教师（其中州级中职学校两所、市/县级中职学校两所、私立中职学校一所）作为研究对象，共计143人。其中，男教师73人（51.0%），女教师70人（49.0%）;汉族83人（57.3%），少数民族61人（42.7%）;年龄在20～30岁46人（32.1%），

31～40岁60人（42.0%），41～50岁32人（22.4%），51岁及以上者五人（3.5%）;教龄在五年及以下的40人（28.0%），5～10年的46人（32.1%），11～20年的37人（25.9%），21年及以上20人（14.0%）;学历是高中以下的五人（3.5%），大专或高职17人（11.9%），本科108人（75.5%），研究生及以上13人（9.1%）;职称未定级19人（13.3%），助教41人（28.6%），讲师53人（37.1%），高级讲师30人（21.0%）;职务为学校中层管理人员的八人（5.6%）;教研室主任24人（16.8%），一线教师111人（77.6%）。

2）调查方法。采用自制新兴教育技术调查问卷，内容包括人口学基本特征、应用现状、熟悉程度、预测采纳时间、应用影响因素等方面。以不记名方式进行调查，共发放问卷150份，问卷发放后一周内回收，回收问卷145份，回收率96.7%;其中有效问卷143份，有效率95.3%。

3）统计学方法。数据统计分析采用SPSS 16.0和Excel

2010软件，主要采用描述性统计方法进行频度分析。

研究结果分析

1）临夏州中职学校教师对新兴教育技术的熟悉程度。教师对13项新兴教育技术按熟悉程度排在前三位的依次是在线学习（12人，占8.4%）、信息可视化（11人，占7.7%）、人工智能（10人，占7.0%）、移动学习（10人、占7.0%），排在后三位的依次是虚拟和远程实验室（19人，占13.3%）、虚拟现实和混合现实技术（18人，占12.6%）、下一代学习管理系统（17人，占11.9%）。

2）临夏州中职学校教师对新兴教育技术的应用情况。

①应用态度。如图2所示，教师是否愿意把这些新兴教育技術应用于教学中的态度非常明确，愿意的教师占70%（100人），选择不确定的教师占20.3%（29人），不太愿意的教师占7.0%（10人），非常不愿意的教师占2.7%（四人）。

如图3所示，认为这些新兴教育技术应用于教学中会对学生学习有帮助的教师占68.6%（98人），不确定是否会有帮助的教师占21.6%（31人），认为不会有帮助或帮助不太大的教师占9.8%（14人）。

②应用现状。教师对于在线学习比较熟悉，经过进一步了解，发现自己能经常利用网络学习自己所需要的知识，教师应用在线学习情况如图4所示，能经常在线学习的教师占68.6%（98人），不确定的教师占16.0%（23人），不能经常在线学习的教师占15.4%（22人）。

教师经常会利用图形图像等技术或方法帮助学生理解知识，所以信息可视化也是他们比较熟悉的新兴教育技术之一。教师给学生提供各种类型学习资源情况如图5所示，能经常给学生提供各种类型学习资源的教师占68.6%（98人），不确定的教师占14.7%（21人），不能经常给学生提供各类学习资源的教师占5.5%（24人）。

③应用时存在的影响因素。对13项新兴教育技术，目前为止，教师能应用于教学中的只有个别几项。笔者对于存在的影响因素进行多选题排序，权重赋值：未选取“0”，排第一取“3”，排第三取“2”，排第三取“1”。由于只排前三位，因此，分母取“3”。选项“硬件条件的限制”的顺序指数为52.708，选项“软件条件的限制”的顺序指数为31.041，选项“个人能力的限制”的顺序指数为13.956，选项“领导不支持”的顺序指数为1.325，选项“其他”的顺序指数为2.742。因此，教师认为影响新兴教育技术应用于教学中的因素排在前三位的分别是硬件条件的限制、软件条件的限制及个人能力的限制，如图6所示。

3）教师预期采纳新兴教育技术所需年限。对《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》中提出的13项重要发展，预期采纳阶段如图7所示：一年以内重要发展的新兴教育技术是立体教材、翻转课堂、微课和在线学习;二至三年重要发展的新兴教育技术是虚拟现实、增强现实和混合现实技术、移动学习、云计算、学习分析技术及适应性学习;四至五年重要发展的新兴教育技术是下一代学习管理系统、人工智能、虚拟和远程实验室与信息可视化。图8所示为教师预测的新兴教育技术预采纳时间。

3 小结

态度积极，预采纳年限提前  由前面的分析可以得出，教师对于新兴教育技术的应用态度非常积极，大多数人表明如果条件许可，会将这些教育技术应用于教学中，并且表示这些技术将会对学生的学习有很大的帮助。他们对这些新兴教育技术的采纳时间明显比报告中提前许多，可见教师对于这些技术应用于教学中是非常期望的。这是因为职业教育有其教育特殊性，尤其是在夹缝中求生存的中职教育，师资力量薄弱，实训设备严重不足，如果这些新兴教育技术真的应用于中职学校的教育教学中，将很好地弥补实训资源严重缺乏的现状，为教师解决许多教学困境，帮助学生掌握学习重点和难点。所以，实现信息化对职业教育的推动作用，更多教师应用混合式学习设计，以及开放教育资源快速增加，都将是短期内教育技术应用的关键趋势所在。

熟悉阶段，应用不容乐观  虽然教师的应用态度非常积极，但是目前来看，他们对于这些新兴教育技术还处于熟悉阶段，经常能听到的一些如在线学习、翻转课堂、信息可视化、移动学习等技术是他们比较熟悉的，并且有许多教师一直在应用在线学习，但是其他技术的应用情况就不容乐观了。这主要是因为他们不熟悉，甚至如增强现实和混合现实技术、下一代学习管理系统等，是他们没有听说过的技术。所以，要将这些新兴教育技术应用于教育教学中，前期的宣传、培训、推广是让教师熟悉的阶段，是应用的前提，非常重要。

存在问题，影响因素明显  《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》提出，职业教育长期趋势前景美好，要推进变革和创新文化，让学生从消费者转变为创造者。从目前来看，近期的最大挑战是实现软、硬件条件的普遍化和加强教师个人能力的培训。这些新兴教育技术都离不开强大的软、硬件支撑，而应用肯定离不开教师。所以，在软、硬件建设的同时，开展好教师应用的培训，克服这些存在的问题，美好的前景有望实现。

总之，应该肯定《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》的可信度和国际前瞻性，关注其近期发展情况;但也不能盲目跟风，完全以该报告作为教育信息化研究与实践的风向标，应注重成熟技术的实践和推广应用，并在实践和应用中反思，创新教育技术[2]。

参考文献

[1]黄荣怀，高媛，刘德建，等.2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告[R].北京：北京师范大学智慧学习研究院，2018.

[2]吴兰岸，刘延申，刘怡.新兴技术预测特征的分析与启示：以《地平线报告（高等教育版）》为例[J].现代教育技术，2016（6）：20-26.