运用问题导学，提升道德与法治教学有效性

严建香

【摘 要】 问题是一种教师与学生之间进行交流的桥梁，也是促进课堂探究情境创建的工具，在对学生讲解道德与法治课程时，教师通过问题设置导入课程环节，能够增强学生在课堂中的参与性，有效提升课堂教学的实效。

【关键词】 问题;道德与法治;探究意识

新课改的发展为教师带来了新的教育理念，在当前道德与法治课程的教学中，教师越发关注学生自身在课堂中的参与性，也积极采用有效的形式，引导学生围绕道德与法治知识进行自主思考，增强学生的主人翁意识，而利用问题导学无疑能够满足这一要求。在现阶段的道德与法治课程中，教师围绕教学的内容设定有效的问题，不仅能够培养学生的探究意识，同时能够健全学生的思维机制，强化学生的应用能力，让学生在基于问题思考的同时逐步提高认知道德与法治知识的效果。

一、利用问题导入，增强探究意识

在小学道德与法治课程的导入环节教学中应用问题的形式，不仅是对学生的一次试炼，也是将学生从传统被动的学习状态中解救出来的手段，能够唤醒学生进行知识探索的欲望，让学生通过自己的思考潜移默化地进入道德与法治课堂中。因此，在道德与法治课程中设计导入环节，教师也应当重视问题与导入环节的融合，使学生在对问题进行分析的过程中，能够增强自身的探究意识，以便自主进入道德与法治知识的探知。

例如，在教学小学道德与法治《传统美德源远流长》这一課时，教师先使用多媒体技术，向学生展示一段介绍中华传统美德的视频，并让学生结合视频当中的内容思考以下问题：“通过对视频的观看，总结我国的传统美德主要有哪些内容呢？这些中华传统美德是如何形成的呢？作为社会中的一份子，我们应当如何保持中华传统美德源远流长呢？”使学生在围绕视频中的内容进行思考时，能够潜移默化地进行本节课知识的探知。在学生向教师回答了自己的看法后，教师也适时指出学生答案的不全面性，并借此来引导学生进行本节课中道德与法治知识的探索，实现有效的导入设计。在这一过程中，学生不仅在视频短片的引导下，迅速将注意力放在课堂上，同时在问题的引导下，也实现了思维的发展，因此能够增强自身的探究意识。

由此可见，在开展道德与法治课程的导入环节中，教师运用融入问题的形式，能够在课堂的开端为学生设定探究的氛围，让学生在自主分析中强化探究意识，不自觉地进行道德与法治知识的认知。

二、使用问题教学，促进学生思考

问题是课堂中教师与学生之间的沟通桥梁，但也是学生脱离教师进行道德与法治知识自主思考的工具。在对学生讲解道德与法治知识的过程中，教师围绕课本当中的教学内容向学生进行设问，能够有效点燃学生进行思考的活力，打开学生的思维界限，让学生在结合自身已有的道德与法治知识经验，进行问题的解决，从而彰显学生在学习过程中的主体地位。同时，在学生完成问题的思索和解答中，学生也能够健全自身的思维机制，从而更好地进行其他道德与法治知识的认知。例如，在教学小学道德与法治《公民的基本权利和义务》这一课时，教师就可以围绕教学的内容，为学生设定进行思考的问题，促进学生健全自身的思维机制。通过对教材当中的知识安排进行分析，教师可以得出，让学生了解公民的基本权利和义务等是本节课中的主要教学内容，而为了让学生基于自身进行思考，深化对上述内容的理解，教师向学生提出问题“公民的基本权利是什么？”“公民需要承担的基本义务是什么？”指出学生进行思考的方向，之后，教师让学生回答问题，并对学生的答案进行仔细的聆听，指出学生答案中存在的问题，从而让学生在不断完善答案的过程中，健全思维的机制，强化对本节课中基础道德与法治知识的认知。

不难看出，在小学道德与法治课堂中，教师结合教学的内容，为学生设定问题思考的方向，能够让学生在自主解答问题的过程中不断健全思维的机制，提高学习道德与法治课程的效果。

三、引入生活问题，提升应用能力

生活和道德与法治课程之间具有密切的关联，是学生进行道德与法治知识学习的目的之一，也是为了增强自身的法治意识、道德观念，从而能够更加适应未来的社会生活。因此，在对学生讲解道德与法治知识时，教师也应当进行生活问题的提出，让学生应用道德与法治知识进行生活问题的解释，使得学生在实践应用的过程中，强化自身的应用意识，同时提高对道德与法治知识的应用能力，在实践中提升认知的效果。

以小学道德与法治《这些事我来做》这一课的教学为例，教师就可以通过生活问题的提出，促使学生在实践应用中增强理解的效果。基于教材中的内容可以知道，本节课与学生的家庭生活具有密切的关联，因此，教师向学生设定包含生活元素的问题“在我们的家庭生活中，哪些事是可以由我们自己来做的呢？”“因为我们已经在逐渐长大，所以生活中的所有事都可以去做吗？”让学生应用本节课的知识进行上述问题的解答，从而使学生在实践应用中，进一步深化对这部分内容的认知。此外，教师利用生活问题的提出，也能够让学生意识到本节课知识与实际生活之间的关联，进而降低学生进行道德与法治知识学习的畏难心理，形成生活化的道德与法治意识。

从上述案例中可以看出，教师引入生活化的问题，能够让学生在思考道德与法治知识的过程中，强化应用意识，建立生活化的道德与法治观念，从而让学生基于生活的层面进行道德与法治知识的理解。

总而言之，小学道德与法治课程的教学离不开教师的谆谆教诲，也离不开教师对问题的设计，因此，在今后的道德与法治课堂中，教师也应当为学生设计适宜的问题，增强学生的探究意识，不断改善学生进行道德与法治知识认知的形式，从而逐步提升学生进行道德与法治知识认知的效果。

【参考文献】

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