提高统编小学语文识字教学效率的途径

潘雅甜

【摘 要】 在小学语文识字教学中，教师应当积极地改善自己的教学方法来提升自己的教学效率。一方面，这是因为识字教育对学生能力的提升有重要的意义;另一方面是因为识字教学在小学语文中占很重比例。本文对提高统编小学语文教科书识字教学效率的途径做出了说明。

【关键词】 小学语文;教学;识字;效率

识字教学对小学生语文水平的发展有重要的意义。在识字认字的过程中，很多学生都存在着问题，主要表现在：难记字、记字不熟、记错字、混淆字等等。这些问题都需要语文教师的重视。

一、识字分层，分项规划

不同的字对学生而言难度是不一致的，这是因为有的字笔画较多，学生记住比较难，而有的字笔画较少，学生记住比较简单。除此之外，有的字离学生的生活近，有的字离学生的生活相对远，有的字是学生学习中常见的，有的字则是学生学习中不常见的。这些对学生的记忆难度自然不一样。为了提升识字效率，教师应当对学生所要识得的字进行分层规划，为每一项规划出不同的标准、设计不同的教学方式，使教学效率有所提高。

在小学语文三年级上册有一篇叫作《大青树下的小学》（部编版）的课文，教师按照字的性质，将其中学生需要掌握的汉字分为以下几类：第一类，重读音汉字，包括：坝、汉、艳、扮、杨、读、摔、跤、凤、洁。第二类，意思较难的字，包括：坝、影、绒、艳、扬。第三类，难写的字，包括：摔、跤、晨、绒、静、停、读、影。分好类别后，教师在教学以及实际任务布置的时候会针对不同的类型有不同的偏重。对于第一类字，教师在教授学生识字的时候，会带领学生读字，让学生自己读字。在这个过程中，如果教师发现存在的问题，会在第一时间对学生的问题进行纠正。对于第二类字，教师会在教学生识字的时候注重字意的理解。例如：在教授“坝”这个字的时候，教师会用组句的方式让学生理解该字的意思，教师组成的句子有：“三峡大坝是我国著名的大坝”“大坝是起到防水、蓄水、发电作用的”。通过组句，学生能够对该汉字所表示的实际意思有较深的了解，理解汉字的实际内涵。对于第三类字，教师在教授的时候会注重汉字笔画的讲解，在黑板上一笔一笔画出汉字的写法，这可以让学生了解汉字的正确书写顺序。而为了能够引起学生的重视，教师还会让学生在黑板上进行书写。在这个过程中，教师能够较好地发现学生在书写过程中所存在的问题，及时对学生问题进行纠正。

二、寻找课文的要素，结合要素进行识字教学

小学语文课程很多都带有主题内容，而主题内容就是课文的要素。因为课文是围绕主题内容组织的，所以语文教师的主要教学目的是让学生了解课文的要素。学者指出：“传统的识字教学往往枯燥乏味，难以激发学生兴趣，也难以使学生很好地记住汉字。”而结合要素的识字教学能够增强学生的兴趣，在这个过程中进行识字教育能够达到很好的效果。以下以具体的案例说明相关教学的展开方式。

在小学语文三年级上册有这样一篇课文《在牛肚子里旅行》（部编版），在进行该文章教学的时候，教师的教学方法是：第一步，带领学生通读课文。通过通读，学生大概理解了文章所讲述的内容，即：小蟋蟀红头和青头在玩捉迷藏的过程中，红头不小心被牛吃了，最后在青头的鼓励与帮助下得救了。第二步，在情节梳理中带学生熟识汉字。教师将文章分为几個部分，每个部分对应着一个重点情节。在带学生详细了解每一部分的情节后，教师会重点梳理其中学生所要掌握的汉字。例如：文章的第一部分重点讲述了红头和青头开始玩捉迷藏的故事，给学生一句一句分析完第一部分的内容后，教师将其中需要掌握的汉字汇总了下来，包括：蟋蟀、捉迷藏、咱们、偷偷、悄悄。教师以词组的方式向学生展现了这些汉字，为了能够让学生更理解汉字的内涵，教师在讲解汉字的时候不仅做出对应的动作，还在黑板上进行了板书。除此之外，教师还带学生朗读了汉字，让学生了解汉字的读音。通过教师的动作、板书、朗读，学生能够全方位地了解汉字的内容。比如说，在讲解词语“悄悄”的时候，教师的动作是非常小心的，这能够很快地让学生理解汉字“悄”的偏旁是“心字旁”。

三、找寻识字教学方法与教学内容的交点

很多教师认为：识字教学的教学方式是单一的，但是事实上并非如此。在新课程改革以及素质教育思维的启发下，我们需要应用全新的理念与方法来进行小学低段的语文识字教学。教师在教学的过程中能够应用多元化的教学方式，增长学生多方面的能力。为此，在进行课文分析以及授课准备的时候，教师需要以提升学生能力为基点，结合教学内容，应用个性化的教学方式，找到让学生领悟到识字教学方法与教学内容平衡的交点。

在小学语文三年级上册课文《总也倒不了的老屋》（部编版），该课文讲述了一个为承担责任而坚持不倒的老屋的故事。该文章分为几个部分，每个部分的内容基本上是一致的，无非是一个动物请求老屋不要倒，而老屋听了动物的话而坚持不倒的故事。在学生了解全文的基础上，教师给学生布置了这样一个任务：“假如赶路的小猫到老屋里去了，又会发生怎样的故事呢？请在模仿原文的基础上给出简要的下一段故事。”很多学生都积极地开始了段落仿写，其中有的学生仿写得非常不错，他是这样写的：“‘等一等，老屋！小猫咪悄悄地说道，‘我今晚没有别的地方可以去，能够留在这里吗？我找不到合适的地方。老屋低下头看了看小猫，墙壁说道：‘那我再为你站一天吧。”这个段落是模仿“小鸡请求老屋”站着的段落写出来的，其中包含了很多课文相关的知识，例如“墙壁”“站一天”“找不到合适的地方”都是对原文的仿照。通过仿照，学生对原文的内容、其中所涉及的汉字有更多、更深的了解。而这个教学方式比传统的教学方式更吸引学生，学生在这个过程中并不是简单地进行了识字，而是对综合能力的一次锻炼，因此比传统方式要好得多。

总之，为了更好地开展小学语文识字教学，教师应当在平时教学的过程中对识字教学有更高的重视，做好学生识字教学的课程设计，应用新的教学方法，达到根据不同教学内容采用不同教学方法，增长学生识字能力的目的。

【参考文献】

[1]刘璐.有效激趣，提高小学语文识字教学实效[J].新课程（小学）， 2017（10）.

[2]苏雅.小学语文人教版低段语文识字教学[J].明日风尚，2017（13）：234-234.