构建“独白”到“对话”的小学体育课堂

沙妮

【摘要】随着体育课程改革的深入，“独白式”的体育教学模式已经不能适应现阶段教学的发展需要。新课标提出以学生发展为中心，帮助学生学会学习。虽然目前在体育课堂中教师尝试多种教学手段来激发学生运动的兴趣，但学生在课堂中的主体地位还没有得到充分体现。本文在对话式教学理论的基础上，结合课堂教学实践，试图弥补对话式教学方法的不足。

【关键词】小学体育  学生主体  对话式

陶行知先生认为：“教的法子要根据学的法子，学生怎么学我们就怎么教。”在教学过程中，学生的学法也是不容忽视的，课堂作为教师和学生沟通互动的主要场所，要求师生共同发展，倡导以学生为主体的课堂，打破传统的以教师“主讲”的教学模式，那么在体育教学中，势必要求教师的教法有所改变，以适应课堂主体的转化。

一、“独白式”体育课堂的现状及对话式教学的提出

（一）独白式教学的弊端

独白是指对人物的自言自语进行描写的一种技法。独白式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。

根据新课标对学习活动的要求，有的教师已有意识在教学活动中改变授课方式，并积极地进行师生互动，但是课堂还是以教师为主体。主要问题表现在：（1）课堂教学主要以教师的定向讲解示范，学生模仿练习的形式为主;（2）体育课的教学场所在户外，学生受外界干扰大，突发情况多，为了保证课堂的教学进度，教师仍过分强调统一学生的纪律性，采用单一讲授的教学形式。在这种教学形式下，学生缺失了对话的机会，也失去了在对话中获得知识技能和发展思维的能力。

（二）对话式教学的必要性

对话，指两个或更多的人用语言交谈。对话式教学强调的是师生的交往、互动，在师生互教互学中，课堂将成为一个真正的“学习共同体”。

在新课标理念的指引下，涌现出很多新教学方法：自主探究式、小组合作式、体验式学习等。在对话式教学的课堂中，教师可以根据教学内容，选择有效的教学方法，引导学生积极思考，培养学生主动思考的意识。那么，在体育课中如何更好地实施对话式教学，让学生更喜欢上体育课，这是体育教师要不断探索的一个新命题。

二、体育课堂“独白”到“对话”的建构

（一）开辟多维的“对话”形式

1.加强师生对话

在课堂教学中，教师与学生的对话贯穿于整个课堂教学过程，教师与学生能否有效完成对话在一定程度上影响着教学目标的达成。但是在教师为主体的课堂中，对话式不存在，打破这种教学模式就是开始对话式教学的第一步。当然，体育课堂中的“对话”，并不是教师示范动作，学生去模仿，而是教师能够创设问题，让学生对动作或学习方法质疑，并能够在练习中带着问题积极地去思考，在动作技能展示时给教师以反馈，让学生更加明确动作概念，并进一步掌握和巩固动作。

2.鼓励生生对话

在课堂学习中，教师要鼓励学生积极与同伴沟通合作，建立良好的人际关系，从他人那里获取更多的知识、信息，以此来深化和发展自己的认识。在体育课堂学习中，可以创建小组合作学习，让学生在合作探索中发现问题，在合作中解决问题，共同达成学习目标，为转变学生的学习方式搭建平台。例如在技巧项目前滚翻学习中，合作可以为同伴提供保护与帮助，在保护中明确动作方法，在帮助中掌握技术要点。

3.尝试自我对话

通过自我内在的对话，教师和学生都能够重构自己的内部经验。教师和学生可以通过对教学与学习目标的自我总结与反思，从中找出自己的不足与存在的问题，从而及时对自我的学习要求进行调整与提高。在体育课堂中，教师的自我对话表现为如何去鼓励、引导学生主动思考，为他们在发现问题、提出问题方面起示范作用，给学生创造充满活力的体育课堂。学生的自我对话表现为积极主动参与课堂学习，能发现问题、提出问题，并有解决问题的能力。

（二）创设丰富的“对话”情境

1.设计话题，创设对话情境

体育教学中有针对性的话题可以激发学生积极主动地参与到课堂学习中。教师可以将教学内容设计成话题情境，以提问的方式引导学生与教师对话，有意设疑，引导学生思考，并鼓励学生向教师和同伴质疑，师生再一起寻找问题的答案，建立共同学习模式。

例如，在水平一“立定跳远”教学中，教师在课前导入环节出示挂图让学生观察，并提问：“同学们，图中的动作像什么动物跳？”“像青蛙跳……小兔子跳……”此时，教师导出本节课的内容，并设计本节课的教学情境“森林动物运动会——立定跳远”，引导学生通过观察图片动作、体验、小组探讨等方式自主体验跳跃的动作，然后根据学生自主练习情况提出问题：“同学们，仔细观察，老师的动作示范和你们的动作有何不同？”

教师创设“森林动物运动会”的故事情境符合水平一学生的年龄特点，吸引他们到课堂学习中来，然后抛出问题，鼓励学生积极思考，建立课堂连接。在这种情境下，师生间的对话就产生了。

2.确定问题，奠定对话基础

在创设的对话情境中，学生会提出不同的问题，对于教师来说，如何筛选出有针对性和代表性的问题，并能够引导学生去思考，是至关重要的。如立定跳远在第三步教学“腾空”的过程中，教师观察到部分学生有腾起这一动作，但是“腾空”动作不明显，学生的双脚几乎“擦”过地面。针对发现的这一问题，教师可以设疑：腾空过程中双脚如何不碰到地面？从而引导学生思考，小组合作找出解决问题的方法并展示，教师在进行总结时及时对学生作出回应。由此从发现“腾空”问题到及时解决这一问题的过程中，教师通过一系列的提问与引导，鼓励学生在教师的启发和提示下，寻找解决问题的办法，为教学中的师生对话奠定基础。

3.探讨问题，夯实对话教学

除了创设问题情境和进行对话外，在体育课堂中还需要进行对话练习，加强师生的对话意识。教师可以引导学生采用自主学习、小组合作学习等方式进行学习，激发学生进行对话的意识，教师则采用对话的方式对教学过程中的问题进行解答。

如在技巧前滚翻学习中，教师设疑：如何让身体像球一样向前滚动？引导学生通过小组合作交流的形式来进行讨论并展示讨论结果。在小组合作交流中，学生之间通过自主合作探究，不断进行对话式学习的尝试，完成生生对话，积极思考与交流，进行思维的碰撞。

（三）建立有效的对话评价体系

1.建立对话动态评价体系

单一的评价方式大多只注重对教学效果的评价，忽略教学过程中来自学生的学习评价。在体育教学中，教师要建立动态评价体系，设计评价量化表，注重学生在学习过程中的表现，及时发现学生的进步并予以鼓励，以提高学生参与对话与学习的积极性。

2.发展对话多元评价体系

在体育课堂中可以采用教师评价、学生评价、其他人员评价等多种评价方式，这样能充分调动学生的学习兴趣，使他们积极地参与到体育学习中来。另外，教师还要加强对学生评价方式的指导，培养学生正确对自己和同伴进行评价。

3.运用发展式评价体系

从学生的长远发展目标来看，需要建立学生健康和身体素质档案，并纳入学生综合素质评价。根据区域特点和学校实际情况，可以建立网络平台的档案跟踪，注明学生的姓名、班级以及学习时间，一般以一个学期为一个学习时间段，內容可以包括：①课前准备;②学习过程中与别人对话后产生的新疑问、构建的新知识的次数;③课后练习的完成情况;④体育艺术“2+1”的达成。通过这样的评价，学生可以了解自己的学习情况，培养良好的体育锻炼意识和习惯。同时也可以见证自己的进步，从而在评价中寻找到自信心。

体育课堂“独白”向“对话”的转变，使学生的学习不再是被动地接受教师讲解示范，而是与教师、同伴一起积极地在课堂中进行有效互动。教师教学行为的转变，学生学习方式的改进，将给体育课堂注入新的活力，建立师生、生生间的有效联系，学生在课堂中的主体地位得到充分体现，并学会学习。

【参考文献】

[1]王建兵.对话：将“学生”转变为“学习者”[J].教育视界，2018（Z1）.

[2]何国华.陶行知教育学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.