情景教学法在初中历史教学中的应用

陈旭曦

【摘要】所谓情景教学法，是在教学需求的基础上，由教师根据教材对场景、情景以及氛围进行教学设计，在此过程中学生作为学习的主体，从而有效提高教学效果。在初中历史教学中使用情景教学法，能对教学效果产生积极的作用，使得教师的教学得以高效展开。本文主要通过对情景教学法的分析，探究其在初中历史教学中的应用。

【关键词】情景教学法;初中历史;教学应用

传统的初中历史教学中，采取的是灌输式的教育方式，学生的考试成绩成为教学的唯一目的，而忽略了学生思维能力的培养。因此，教师在进行历史课堂教学时，应当积极使用情景教学法进行教学，并不断地创新和学习教学方式，从而将其应用到实际教学活动中，进一步提高历史教学效率和效果。

一、在初中历史课堂教学中使用情景教学法的积极作用

第一，有效调动学生的学习兴趣。情景教学法使用的基础是课堂教学的需求，而学生作为教学主体的一种教学模式，其具有趣味性、探索性的特点。而在初中历史教学课堂中使用情景教学法，能调动学生的学习积极性，使得学生能主动参与到课堂教学中，进一步提高学生的学习兴趣。同时，还能培养学生的学习主动性，有效避免学生以往在学习上一味依赖教师的行为。在此过程中，能让学生在与教师互动和交流的过程中，真正地掌握有用的知识，以此培养学生的动手能力，从而有效提高学生的自主创造力。

第二，能有效落实学生的情感教育、思想品德教育。在实际教学过程中，情景教学法的使用通常是以较强的真实感和生动的情景进行教学活动的，通过这样的方式能有效激发学生在感情上的共鸣，使得学生能进一步透析历史事件，在无形之中拉近了学生与历史事件的距离，从而更容易让学生接受历史知识，深入了解历史事件的真实故事。另外，通过使用情景教学法，能引得学生在学习历史知识时，能投入更多的真实情感，从而能更深刻地与历史人物展开情感对话，以此帮助学生更容易理解更多的历史事件，从中领悟到事件所体现的道理、情感以及蕴含的信念，这对学生高尚情操的培养有极为重要的作用。

二、情景教学法在历史教学课堂中的应用探讨

第一，创建问题情景。在初中历史课堂教学过程中，教师应当从教材内容的基础上进行课程设计，从而设计出值得学生深入思考、深入探究的问题，而学生在思考问题的过程中，能对历史事件进行深刻的探索，因此问题情景的创设，能有效培养学生的自主探究精神和自主学习能力。例如，人教版九年级历史《美国内战》一文中，在学习到“解放黑人奴隶宣言”和“宅地法”的相关内容时，学生可能对于这方面宣言的颁布存在一定的疑惑，无法准确理解相关宣言颁布对美国内战的帮助。因此，教师可以在教学过程中，针对在解放黑奴宣言颁布之前，当时黑人在社会中所处的地位和生活环境进行详细的介绍。而在学生完整了解黑奴宣言颁布的相关内容后，采用情景法进行问题情景创建，让学生能在问题的带领下，深刻了解美国内战爆发的原因，同时了解到内战的爆发对美国经济造成的影响。如：若你是一个处于奴隶社会中的黑人，当“解放黑奴宣言”颁布时，你的内心会有这样的感受？而在这样的情况下，你能为当下做什么呢？当教师在课堂上提出这样的问题时，学生在学习该篇课文时，会不自觉地将问题带入到学习当中，并且會陷入思考，从而在学习课文时，得出“立即起义支持，反抗奴隶主的统治”“连夜出逃，积极投入到北方起义军的队伍中”“尽自己最大的努力支持宣言的颁布”等一系列的结论。而学生在这样的问题思考中，能更加深入历史、了解历史，真正地与历史进行对话，从中领悟到问题的答案。同时，学生在解决问题的过程中，能更深刻地体会到“解放黑奴宣言”“宅地法”等制度的颁布，对当时的黑人种族带来了怎样的意义，对社会造成了怎样的影响。只有这样才能使得学生在历史学习中，感受到历史给现在生活带来的影响，从而提高历史教学效率和效果。

第二，创建语言情景。在历史课堂教学中，文字的感染力远远不如语言的感染力强。因此在进行课堂教学中，教师可以通过教学情景的创建，以感官引导学生积极参与到课堂教学中，为学生在学习活动中指引正确的方向。例如，人教版九年级历史《文艺复兴运动》一课中，教师可以在课堂上将文艺复兴运动中有所作为的著名代表人物的事迹和代表作品作为教学的拓展素材，并将其以生动有趣的语言描述出来，通过丰富的感情渲染到教学当中，让学生能在丰富感情的渲染下感受到教师的语言情绪，从而带动学生的感情，使其更深刻地了解历史，并且能在历史事件中感悟到代表人物的创新精神和追求自由平等的精神。包括但丁的代表作《神曲》表达了市民阶层的情感和理想;达芬奇的绘画代表作《蒙娜丽莎》和《最后的晚餐》宣扬以人为本的人文主义精神，莎士比亚的《哈姆雷特》和《罗密欧与朱丽叶》充分体现了人文主义者的生活理想等等。

第三，创建画面情景。在初中课程中，历史学科与其他学科相比更加特殊，其教材中所蕴含的知识内容包括了空间、时间、时空和主要人物在时间线上的变化，特别是在古代史中，其所涉及的知识内容与学生的实际生活是完全没有接轨的，因此学生学习过程中对相关知识的理解可能有一定的难度。针对这样的情况，初中历史教师可以利用互联网、多媒体等设施进行历史画面的情景创设，使得课文中生硬古板的历史情节变得鲜活、生动起来。而画面情景的创设，能再现当时的历史情景，使得学生能深入感受历史情节的发展，更好地体验历史情感，理解历史故事的过程。例如，在人教版九年级历史《第一次世界大战》一课中，学生对于第一次世界大战爆发的原因无法理解，无法认识到突发事件对人类和平会产生的威胁。针对这类问题，教师可以在课堂教学时，应当先向学生们介绍“三国同盟”“三国协约”“凡尔登战役”“萨拉热窝事件”等事件，在学生对这些历史事件有充分的了解后，教师在引导学生对第一次世界大战爆发的原因进行分析，并让学生从中领悟到世界大战的爆发，给人类社会带来了怎样的巨大灾难。在这过程中，教师可以通过多媒体设备将第一次世界大战的相关影片资料展示出来，并在网上搜集，第一次世界大战爆发前后各个国家的工业比例，让学生能真正地走进历史情景中，充分了解到历史事件的真实性，并以此为基础引导学生深入地学习历史，探索到更多的历史知识。

由上述得知，在历史课堂教学中使用情景教学法，能有效调动学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，同时还能有效落实学生的情感教育和思想品德教育，从而进一步提高历史课堂的教学效率和质量。

参考文献：

[1]白云军.浅谈情景教学法在初中历史教学中的应用[J].留学生，2016（09）.

[2]李伟.情景教学法在初中历史教学中的作用及应用[J].新课程（中），2018（09）.

[3]李广星.情景教学法在初中历史教学中的应用方法探析[J].中华少年，2018（24）.

[4]谢承良.针对情景教学法在初中历史教学中的应用分析[J].高考，2018（15）.