“四自四导”运行模式在小学德育乡土文化课程中的应用

曾翠红

【摘要】自鉴海小学利用丰富的乡土文化资源，开展 “走读顺德”特色研学旅行课程以来，课题组一直尝试把“四自四导”的运行模式应用于课程中。务求从实践中通过协同配合，探索适合小学生身心发展的教育模式，把学生自我定向、自我运作、自我调节、自我激励及教师导定向、导运作、导评价、导激励紧密结合起来，着力从小培养道德意志品质兼备的“未来栋梁”。

【关键词】德育;乡土文化;四自四导;自我发展

佛山市顺德区自古经济发达，商业繁荣，文教鼎盛，有着“世界美食之都”“中国百强区第一名”等美誉，本土文化也极具特色，作为“园丁”，我们应竭力保护、传承传统文化与技艺，让它们在新的时代里焕发生机，展现出更大的价值。开展“走读顺德”特色研学旅行课程，让学生走出校园，在实践中学习顺德本土文化，为家乡文化感到自信。

大良鱼灯为佛山秋色的一个重要分支，盛行于清代，是一种极富水乡特色的扎作工艺，以鱼为型，以竹为骨，蒙上明纱，内燃灯烛时，通体透亮，摇头摆尾，活灵活现，是顺德区的非物质文化遗产。可由于制作工序繁复，鱼灯技艺便也逐渐流失，为了提高学生对大良鱼灯文化的兴趣，傳承传统鱼灯技艺，我校特开设一年级“鱼灯·学技”德育乡土课程，结合“四自四导”运行模式，努力探索在德育乡土文化课程中，如何引导学生自我发展。现探索分析得出具体做法为：将教学过程分为导定向初阶段、自运作探究阶段、导调节反思阶段和导激励总结阶段。

一、导定向初阶段：自主学习、组建小组

自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。“鱼灯·学技”是针对一年级开发的德育乡土文化课程，本课程旨在让学生走出校园，主动去探索大良鱼灯文化，了解制作过程，提高学生对本土文化探究的兴趣。为此，在课程初阶段，引导学生根据自身发展需求来确定学习目标，参与资料收集，从而营造良好的学习氛围。

（一）参与搜集，自主学习

通过调查，我们发现大部分学生都没有见过鱼灯，于是，课前先播放鱼灯的图片，然后抛出问题：这么漂亮的鱼灯，你们最想知道的是什么？问题一出，学生们便热烈讨论起来：鱼灯是谁做的？怎么做的？为什么要做鱼灯？随着一个个问题被整理出来，本课程的学习目标就这样不露痕迹地被确定下来了，学生参与其中，大大激发了学习欲望，让学生带着强烈的兴趣踏上探寻鱼灯的历史之旅。因为一年级学生的搜集资料能力还不够强，这就需要家长的帮助，做好前期的资料搜集。除了网上搜集到的鱼灯资料，还可以带着孩子走访鱼灯展览、博物馆等，并建立家长微信群，及时分享相关信息，使学生在自我定向阶段形成强烈的学习兴趣和学习动机。

（二）形成小组，创造氛围

“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作能促进学生间的情感交流、互帮互学、自主提高学习积极性。而构建活动小组的第一步，就是精心搭配小组成员，所以教师的“导”起到至关重要的作用。教师根据孩子的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等差异进行优化组合，并帮助各小组进行合理的分工，明确任务职责。

一年级学生小组合作的意识还很薄弱，当活动小组确立后，重要的是由老师引导，强化学生的小组合作意识。通过活动小组交流收集到的资料，学生发现鱼灯的颜色形态各异，有传统形象的，如锦鲤灯、黑鱼灯、鲳鱼灯、黄鱼灯、金龙鱼、银龙鱼等;也有现代创新形象的，如，小丑鱼灯、燕子灯、南狮灯等。除了形态各异，在材料的运用上也有不同，学生在分享中加深了对鱼灯的认识，还在激烈的讨论中确定了小组想要制作哪种鱼灯，学习兴趣十分浓厚。

二、自运作探究阶段：合作学习，探究互动

自我运作，是学生通过自我学习，实现自我发展的核心环节。在这一环节，学生将根据教师的指导，小组合作，参与学习过程，积极克服学习困难，努力实现学习目标。本课程以活动为依托，以课堂、家庭、社区相结合为阵地，通过“走访鱼灯工作室”“制作鱼灯”“亲子制作鱼灯书签”三大主题活动，将鱼灯文化融入孩子的学习、生活当中。

在走访鱼灯工作室活动中，学生充分发挥小组合作的力量，步行前往过程井然有序，参观过程分工明确，采访过程有条不紊。活动中，学生在鱼灯艺人潘师傅的讲解中了解鱼灯的由来、用途以及原材料的制作，知道了大良鱼灯的制作需时近一个月，包括画模、熏竹和开竹、扎架、煮胶和涂纱、扪纱、着色、描鳞、洗鳞、挂牌、嵌眼、装灯等多道工序，全部都需手工制作。学生还认真观看了鱼灯的制作过程。各小组在潘师傅的指导下合作制作鱼灯，虽然在制作过程中遇到很多困难：扎架的竹条断了、扪纱用的宣纸破了……失败了，重做，并向成功的小组学习经验。一个又一个的困难也难不倒学生，他们在小组的共同努力下鱼灯成品终于问世了。这是小组合作、探究互助的成果。

三、导调节反思阶段：调整方法，自我反思

自我调节是指学生自立学习过程中的自我心理调适。在自主学习过程中，教师要适时引导学生总结学习得失，分析成败原因，并及时地调整学习方法和学习行为。学会客观公正地评价自己和评价他人。

在走访鱼灯工作室活动后，老师第一时间召集学生举行分享交流活动，组长们作为主持人，带领小组成员围绕活动中的收获进行分享，如，“1至5颗星，你觉得活动中自己能拿多少颗星星？为什么？”以及“谈一谈这次活动中的收获”等。分享会上，学生积极发言，气氛活跃，他们除了评价自己，同时也评价了小组里的其他同学，在分享感悟中，大家都一致认为只有团队合作才能获得成功。而整个分享过程，教师要起到导调节的作用，留给学生大部分思考和讨论机会，从而引导学生客观评价自己，既看到自己身上的闪光点，又善于与其他学生比一比，找到自己的不足，互动交流取得了十分好的效果。

四、导激励总结阶段：增强信心，自我完善

在自我发展理论当中，自我定向、自我运作、自我调节是学习活动的实施与监控过程，而自我激励则是动力系统，理应贯穿于整个教学过程中。我们深知鼓励和肯定的力量，所以，在三个主题活动后，我们安排了“‘鱼灯·学技文创作品展览会”，展示了学生的鱼灯作品和亲子鱼灯书签。当一个个被点亮的鱼灯逐个亮起，当一张张色彩丰富、富有创意的书签展示在大家眼前时，观众们会自然而然地送出赞赏的话语，此时你会发现学生那充满自信的笑容瞬间就洋溢在脸上，这就是激励的力量，也是活动带来的效果。

不仅如此，我们还在所有活动结束后，开展了“评一评”的环节（如下表）：

这一环节的重点是教师要引导学生总结自己的活动表现，及时鼓励他们，做一个最终的总结，肯定他们的进步。低年级学生尤其需要老师的鼓励，一个赞许的目光，一句肯定的话语，都能激发学生的学习动力，同时要引导淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，增强学习信心，达到激励效果的最大化。

以“鱼灯·学技”德育乡土课程为例，在“四自四导”运行模式下，学生获得源源不断的学习动力，形成积极的学习体验，实现了自我发展和自我完善，最终使学校与学生一起共同成长和进步，这必定是家长和老师们最喜闻乐见的。