浅谈创意美术对儿童“内向性格”的良性引导

谭雨欣

摘要：由于社会经济发展越来越快，人们物质水平的不断提高，人们越来越重视艺术精神方面的需求，家长们更是苦心培养儿童去各种艺术培训班培训。笔者在少儿美术培训中心授课已有多年经验，尤其对儿童创意美术课程有着自己的授课理念。在授课过程中接触到形形色色的儿童与家长，通过对儿童们的性格、绘画作品和家庭因素的综合观察和研究，发现这几个要素之间有着相互制约、相互影响的关系，总结了如果通过创意美术课程去引导儿童“内向性格”向良性发展。

关键词：创意美术;儿童;“内向性格”;良性引导

1 创意美术概述

创意美术是体现儿童独特想法和开阔儿童思维的极佳方式，在一定规则范围内，绘画没有刻板的要求，儿童可以尽情表达自己的想法，通过趣味的方式让儿童学习更多知识，开阔艺术眼界，提高美商。

2 创意美术的授课形式

早期艺术教育主要目的是对幼儿大脑突触的发育以及结合其他学科来回刺激左右脑连接，从而促使全腦均衡发育。许多科学家、建筑师和艺术家的成才之路常与儿时热爱绘画有着密切联系。早期的儿童创意美术也是对儿童的心理、思维和人格的全方位培养及熏陶。同时，参与创意美术活动能培养儿童的观察力、想象力、记忆力和动手能力，通过良好的艺术活动，是对美好情感的表达，优美情操的陶冶。

专业的创意灭鼠课程需要创造情景式教学，以多媒体的教学方式引导儿童们欣赏古今中外艺术大师的作品，组织儿童们去参加优秀画展，开阔儿童们的艺术眼界，让儿童们了解艺术世界里没有固定的章法和局限，从而鼓励儿童自信的去表达自己的情感，每当儿童完成自己的作品，让儿童们讲述自己的故事和想法，并站在儿童的角度和其一起探讨，以积极的语言继续打开儿童的想象。

3 儿童“内向性格”的发现渠道

3.1 通过美术课堂表现和作品

笔者在美术教育机构中接触过形形色色的儿童和家长，在此为保护学生隐私，笔者列举学生的代名为小红同学和小明同学，小红和小明分别是五周岁左右的女孩和男孩。小红和小明在课堂上会表现的及其内向，当教师提出问题的时候，其他儿童会踊跃举手发言，而小红和小明会默默看着老师，即便当笔者走到他们身边试图低声亲切友好的询问，他们也不会有回应。小红很爱上美术课，课上也认真听，认真去画，但有一次画的格外粗糙，询问下没有得到回复，下课的时候小红妈妈来接小红才发现，原来小红因胆小课上想小便却不敢表达而尿了裤子，通过与其妈妈沟通，了解到小红中午在幼儿园就尿了一次床，原来小红胆小的表现不仅是在美术课上，在任何公共场所小红都是胆小不自信的，但在妈妈面前，小红却是个爱笑的可爱的甚至有些调皮的儿童。相比之下小明没有小红对美术感兴趣，相同的是他们的性格一样的内向，小明通常会对老师的友善接近表示出抗拒警惕甚至反感，确切来时他不是一个用友好沟通可以轻易改善状况的““内向性格”的儿童”，甚至在自己的家长面前，他也不是个爱笑的儿童。

小红每节课的作品都是精益求精，力求完美，但她的作品却过于拘谨缺乏创意。小明则是拖延完成，经常是在笔者的督促和辅助下勉强完成，从他的作品和表现中看不出他对美术的热爱，对于新知识毫无好奇心理也并不想尝试，作品更是毫无创意，他是一个把自己与外界隔离开的儿童。

3.2 通过原生家庭背景和教育方式

笔者通过与小红和小明妈妈的接触和了解，发现他们两个的家庭都有各自的问题，小红的爸爸是个暴戾又不负责的父亲，妈妈又要去工作，接送小红，辅导教育小红还要承担家里全部的家务和对双方老人的赡养，而小红父亲除了有自己的普通工作，对家里所有事物充耳不闻毫不关心，只要家里稍有让他不满意的是便是破口大骂，甚至在小红面前也毫无顾虑。小明的爸爸则是婚内出轨，小明妈妈劳心劳神，五周岁的儿童虽说还没有自己的阅历和经验，没有明确的是非判断能力，但他们的内心却是最脆弱的，当一个儿童看不到爸爸爱妈妈，看到的是妈妈的伤心和操劳看到的是爸爸的暴戾和不负责任，在他们单纯的世界里，他们会逐渐的形成心理阴影，这个阴影就是在他们的原生家庭中没有获得足够的爱，所以他们常是胆小的、缺乏安全感的、不自信的、敏感的、容易感到恐惧的、缺乏韧性的、也常常是不被关注的。

4 通过创意美术课堂引导儿童的““内向性格””向良性发展的方法

4.1 通过人文关怀

一位优秀的儿童创意美术教师应是眼中有光心里有爱的，笔者深知一个儿童的童年经历对他的成长乃至整个人生会有怎样的影响，笔者对一切““内向性格”的儿童抱有同情之心”，笔者对笔者的每一位学生一视同仁，没有歧视和偏袒，即便是内向的儿童，笔者也会坚持尊重他们的选择和观点，下课坚持和他们说再见，即使没有回应，笔者也至少尽笔者所能让他们知道，在创意美术课堂上，他们和所有乐观开朗的儿童一样得到了老师的关注、肯定和喜爱，希望笔者的一些小举动能为儿童们的内心点亮一点光。

4.2 通过绘画作品

儿童们课上的每一幅作品笔者都如视珍宝，笔者会尝试让儿童们在完成作品后去讲述自己的想法和故事，通过儿童的描述和画面是拘谨是开放，配色是规矩还是艺术以及画面内容来洞察儿童内心所需要的，想表达的。在专业方面要使用童话语言引导，在个性问题方面通过研究考证后积极与家长沟通，和家长一起探讨解决方案，双方配合是儿童们个性朝向积极方面发展，使美术课成为儿童们最好的倾诉伙伴，让儿童们能够敞开心扉去完成最“真”的美术作品。

5 结论

早年生活经验尤其是家庭生活环境，是导致儿童“内向性格”形成一个不容忽视的主要原因。家长的日常态度和行为会对儿童的性格形成产生干预。作为一名儿童创意美术教师，笔者愿尽己所能去提供良好的亲子互动美术课程、用最专业的美术教育素养，通过创意美术课程这一载体，帮助“内向性格”的儿童，使“内向性格”的儿童能够通过创意美术课堂，变得更积极、阳光、更愿意敞开心扉与人交流。

参考文献：

[1] 邱学青.行为“内向性格”的儿童成因及教育路径选择[J].南京师大学报（社会科学版 ），2005（01）.

[2] 胡苏平.行为“内向性格”的儿童的心理教育与治疗[J].江西社会科学，1997（12）.

[3] 洪晓阳.幼儿创意美术教学的策略研究[J].吉林教育，2016（30）.

（作者单位：沈阳师范大学）