融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究

徐晓敏

摘要：21世纪信息技术在教育领域的不断应用使现代人的学习方式发生了极大的改变，从远程学习、数字化学习到移动学习。移动英语听力学习正是信息技术在教育领域的应用，该模式强调以学习者为中心，将虚拟学习与现实学习相结合、自主学习与协作学习相结合，利用碎片化的时间进行听力学习的过程。而形成性自我评估可以即时不断的为学习结果提供反馈信息，为移动学习提供正向的作用。将大学英语移动听力学习与形成性评估两个概念相结合，可以发现形成性评估为移动英语听力学习模式提供了新的学习方法。“形成性自我评估”引导学习者不仅要关注移动听力学习的策略和效果，更重要的是引导学习者去思考学习过程，这种灵活的、交互的和个性化的学习特点在培养学习者终身学习和自主学习能力方面是都起到积极的作用。

关键词：大学英语移动听力;形成性自我评估;移动学习

一、融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的文献综述

1.移动听力学习相关分析

科学技术的发展迈进2l世纪以来，信息技术的教育应用不断深入，使得现代人的学习方式不断发生变化，从远程学习、数字化学习到现在的移动学习（M—Learning）。英语作为一门国际化的交流语言，“听”这一重要的技能在语言学习中起着举足轻重的作用。然而近年来，移动设备的普及和移动网络的发展使英语听力学习的方式发生了极大的变化。作为信息时代的新型学习方式，移动学习赋予了学习灵活性、交互性和个性化的特点，同时也有助于培养学习者的终身学习能力。移动英语听力学习模式强调以学习者为中心，将虚拟学习与现实学习相结合、自主学习与协作学习相结合，借以丰富的听力平台资源、方便快捷的互联沟通以及生动形象的媒体展现方式，将听力学习融入到日常英语学习中的一种新型学习模式。因此，如何建构课堂外移动听力自主学习环境和培养学习者使用移动设备的自主学习能力，是教师在新的教学实践中需探索解决的问题。本研究基于 Zimmerman建构的自主学习理论并结合现代移动听力的学习特点，利用定量研究的方法，对融入自我评估体系的移动英语听力学习进行实证研究。

2.形成性自我评估的研究概述

形成性评估是指在教学中，为更好的服务教学结果提供反馈信息，进而提高学生成绩，达到预想的教学结果的过程。在教学过程中，只注重学习结果而不重视学习过程的评估是不科学的，而形成性评估在整个教学过程中会持续不断的收集整理学生的反馈结果，这种学生的自我评价不仅能更好的激励他们的学习热情，而且能帮助他们反思学习的效果，正确判断目标达成的情况，进而为下一步的学习进行相应的调整和修正。形成性评估过程中学生既是评估的对象又是评估的主人，这样的评价体系在更好的让学生看到自己学习能力增长的同时也培养了他们在终身学习的过程中所需的自主学习技能。

二、研究设计与实施

1.研究对象

本课题拟以河南省某高校60名学生作为研究对象，通过参考高考成绩和进行听力前测同质性检测，实验组和对照组各30名同学，实验组由6个微信讨论小组组成，每组5名同学。

2.研究工具

①移动听力学习背景调查问卷。②听力测试。试卷由 10 名本校有十年以上教学和考评经验的专家进行评估、检测其内容效度。③移动听力自主学习能力问卷。问卷设计基于 Zimmerman自主学习模式，参考 Barnard 等在线自主学习问卷，采用李克特 5 级量表，分值从 1 （从不）到 5 （总是）;经 SPSS 处理检验，根据旋转成分矩阵表分析;问卷各维度内部一致性信度 Cronbachs α > 0.7。④对两组同学进行面对面访谈。

3.研究问题

①使用移动听力学习方法是否会提升学习者的听力学习效果？

②形成性自我评估的应用是否会影响学习者移动听力自主学习的能力？

4.研究过程

本研究以 Atkin 等的形成性评估三个阶段理念与 McMillan的形成性評估循环框架为基础，利用现有移动技术环境以及听力学习的特点，建构了形成性自我评价在移动听力学习中的操作模式。对照组使用传统教学模式，以教材为基础，以教师为中心，重点讲授听力应对策略和进行听力专题练习。而实验组除进行正常授课之外，还要进行课后移动听力训练，以学生为中心，在教师的指导下对指定听力内容进行听力训练，并对移动听力的效果进行形成性自我评估。

具体实施的过程如下：

1.明确移动听力学习目标和自我评估标准，对实验组的同学进行为期一个学期的英语听力自主学习，课题组成员即时跟踪、记录学生听力学习情况。

2.实验组的同学统一使用同类手机听力学习软件VOA系列材料作为精听练习材料，以及 BBC、CNN 和 TED 等作为泛听资源。

3.构建移动精听学习和泛听学习的自我评估量表，进行即时的自我评估，同时，鼓励实验组成员通过语音或文字对移动听力学习的内容进行交流和互动，分享听力学习策略，取长补短，共同进步。

4.进行自我反思和自我调整，确立下一阶段的学习目标并制定学习计划。

此循环过程周而复始，可以是即时发生，也可以是一天，一周的时间间隔。

三、研究结果和分析

1.听力前后测试数据结果及分析

表1听力前后测结果显示，两组成绩无显著性差异，p>0.05，且根据 Cohen标准，两组差异效应量 Cohens d 分别为-0.21 和 0.43，属于小效应和较小效应量。在前后测中，两组听力成绩无显著性差异。但两组之间均值差由-0.70 提升至 1.68，表明形成性自我评估的融合对听力成绩的提升有正向作用。此外，后测时两组标准差均高于前测，表明移动学习会使听力成绩个体间的离散程度增大，而形成性评估的融入会相对缩减移动学习体验所带来的差异。

2 移动听力自主学习能力问卷结果及分析

经独立样本 T 检验，结果显示在移动听力自主学习能力问卷中实验组各维度数据的平均得分均高于对照组，如表 2 所示。

3.访谈结果分析

一个学期的实验结束后，本研究对实验组的30名同学进行了面对面访谈，并对访谈内容进行了记录、比较和分析。

访谈的核心问题是融入自我评估体系的移动英语学习对听力学习的影响是什么？大部分同学认为融入自我评估体系的移动学习可以有效的提高听力水平和听力学习的能力。同时还列举了移动听力学习带来的其他好处，主要归纳为以下几个方面：①移动听力学习可以有效的利用碎片化的时间进行学习，学习的灵活性符合当代学生的学习特点;②移动听力学习的交互性可以即时解决在学习中遇到的问题，不仅极大的提高了学习的效率，而且在相互的交流过程中可以分享彼此的学习策略，取长补短，共同进步。③融入形成性评估的移动学习可以有效的提高自主学习和自我评估的能力。

在移动学习过程中很多同学也会遇到困难，主要包括以下问题：①由于本身的懒惰和缺乏很好的时间规划未能按时完成目标;②在移动听力学习过程中手机即时信息的干扰太多，会不自觉地玩起手机来;③听力材料太难或是缺乏足够的趣味性，无法专心致志的完成材料任务学习。

最后，谈及“是否愿意继续进行融入形成性自我评估体系的移动英语学习活动”的时候，大部分同学给与肯定的回答愿意坚持学习下去;在回答“对此活动有什么意见建议”这一问题时，学生们的问题主要聚焦在希望老师提供的听力素材趣味性较强或是紧跟时代发展的主题，在在线交流方面提供更多的解决学习焦虑和解答实际问题的方法并能实行更加严格的自我评价标准。

四、研究发现与结论

经过为期一个学期的融入形成性自我评估体系的移动听力学习的观察和探究，本研究得出如下结论：

第一，利用碎片化的时间进行移动听力的学习使学习者的听力成绩有所提高，英语听力基础较好并且自我约束能力较强的同学听力成绩有显著的提高，并且更加容易适应新的学习模式。听力能力的提高是一个漫长的过程，移动听力的学习对听力能力的提高有正向的作用。

第二，融入自我评估体系的移动英语听力的学习有助于提高移动听力自主学习能力。主要体现在①学習者自己确立、调整和完成学习目标;②移动听力学习过程中碎片化时间的管理和学习者自我管理的能力明显提高;③利用移动网络与组员互动交流解决问题并利用移动工具调整听力策略、促进精听训练的能力明显提高。

参考文献：

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[4]（美）斯科特·麦奎根，露西·科斯图科，杰米·麦奎根，等著，王权，肖静，王正林译.移动学习：引爆互联网学习的革命[M].北京：电子工业出版社，2016：11

2020年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目，项目编号：2020-ZDJH-288;

项目名称：融入形成性自我评估体系的移动英语听力学习的方法探究