研究性学习培育物理核心素养浅探

黄晓丽

【摘 要】 研究性学习是指一种以学生为主题、教师为辅助的一种学习模式，一般会有一个研究专题，需要学生积极整合跨学科知识与学科能力，通过一系列研究活动来建构知识，最终学会学习。由此，高中物理教师则应积极丰富研究性学习活动，全面优化学生的学习精神与学习能力。本文将从利用研究性学习拓展物理知识技能、利用研究性学习培育观察能力、利用研究性学习完善物理思维能力、利用研究性学习促进合作交往能力四个角度来分析高中教师应该如何通过研究性学习来培养与完善学生的物理素养。

【关键词】 高中物理  研究性学习  培育方法

在2014年，我国教育部针对“立德树人”教育改革问题发表了关于发展学生核心素养的相关讲话，分析了核心素养的概念、内涵与教育意义，由此掀起了实施核心素养教学改革活动的浪潮。其中，物理学科属于自然科学，包含着丰富的逻辑推导、空间观察、发明创造等科学活动，关系着学生思维品质与关键能力的形成。为此，高中物理教师则要积极借助研究性學习活动来培养学生的物理素养，以便切实发挥本学科的教育作用。

1. 利用研究性学习拓展物理知识技能

现代社会逐步进入到知识经济时代发展状态，学生需要不断根据自身的成长问题去获取、应用与整合新知，由此来实现可持续发展。但是，传统的高中物理教学以教材内容为中心，且独立于物理教学，既不会开发生活、乡土、网络资源，也不会引入其他学科知识，所以学生的知识结构是闭塞的、单一的。但是，研究性学习活动不同，它存在跨学科、多交叉等学习特点，可以有效丰富学生的知识储备。因此，高中物理教师要积极利用研究性学习活动来拓展物理知识，帮助学生打好根基，以便为培养学生的物理素养做准备。

就如在“机械功”一课教学中，笔者就以“研究生活中的机械功”这一专题组织了研究性学习活动。为此，学生要认真学习教材中的物理知识，也要积极调查生活中各个设备利用机械功来工作的机械技术，调查机械功的发现对于人类社会的具体影响。由此，便可切实丰富本课知识，尤其是丰富的生活资料与科技资料可以让学生从发展角度来学习“机械功”一课知识，了解现代物理技术的前沿发展动态。由此，学生便可意识到，科学技术才是第一生产力，自觉形成物理欣赏意识。

2. 利用研究性学习培育观察能力

观察，是科学活动中十分重要的科学行为，不管是物理结论，还是物理问题，都将伴随着一定的观察行为。因此，物理学科素养也十分看重学生的观察能力。其中，研究性学习活动一般与实践调查、问题分析、物理发明等活动相辅相成，而这些活动中有大量的观察活动。因此，高中物理教师要有意识地利用研究性学习活动去培养学生的观察能力，丰富学生的观察经验。

就如在“平抛运动”一课教学中，笔者就以“观察生活中的平抛运动”这一研究专题引导学生自主迁移了“平抛运动”一课知识，使其积极观察了现实生活。在此过程中，学生要保持细心与耐心，认真观察每一种曲线的运动轨迹，绘制物体做平抛运动的曲线变化情况，对比平抛运动的相关概念，积极分析物体的受力情况。通过本轮研究性学习活动，学生分别可以从水平方向、垂直方向来分析物体做平抛运动的物理规律，而且也能自主分析物体的受力情况，灵活判断初速度的方向。由此，学生则可切实整合本课知识，进一步内化平抛运动的相关概念与性质，如此一来，学生也可实现有效学习。另外，通过本轮研究性学习活动，学生也能重新注意到生活中常见的物体运动活动，而这也可潜移默化地优化学生的思维意识，使其懂得多观察、多分析。

3. 利用研究性学习完善物理思维能力

物理思维能力，是指学生利用物理知识去解决相关问题的能力表现，而核心素养是从学生的终身成长角度考虑的，所以明确将培养与完善学生的物理思维能力作为基本任务，需要高中物理教师全面解放学生思想，训练学生的物理思维能力。研究性学习活动既包括理论探索，也包括实践应用，让学生在“做中学”，根据实践体会去总结物理结论。因此，高中物理教师则可利用研究性学习去培养与完善学生的物理思维能力，优化学生的迁移经验。

就如在“人类对太空的不懈追求”一课教学中，笔者就设计了“调查人类对太空领域的研究史”这一专题任务组织了研究性学习活动。为此，学生需积极制定研究性学习计划，从资料来源与调查方式、数据统计与分析技术、资料整理与结论汇总等多方面进行现实分析，及时确定研究方法与研究步骤。由此，学生则以发现者、调研者的身份参与本轮物理实践，而这就本身就将有效转变学生的思维惯性。另外，在本轮研究性学习活动中，学生所得出的物理结论都是根据真实的资料、数据所产生的，这就便于学生经历探究、建构过程，可以有效提高学生的思维能力，丰富学生的动手操作经验。

4. 利用研究性学习促进合作交往能力

在21世纪，学会合作与学会认知同样重要，因为每个人的成长与发展都离不开必要的合作与交流。因此，核心素养理论也着重强调了合作、交流的重要性。为此，高中物理教师要多组织研究性学习活动，鼓励学生以小组形式参与研究性学习活动，及时共享研究性学习学习经验，归纳有效结论，以便切实提高学生的合作交往能力，优化学生的团队意识。

就如在“调查人类对太空领域的研究史”专题研究活动中，由于任务难度很大，需要学生周全、细致、全面地考虑相关问题，所以笔者将6个学生分成一组，鼓励学生积极分工，有机配合，共同完成本轮研究任务。在此过程中，学生们需要不断共享研究资料，归纳研究结论，而且生生之间是平等的、自主的，所以他们可以积极展示个人想法，谦虚接受他人建议，学习同伴的有效研究经验。另外，笔者还丰富了研究性学习成果展示活动，扩大了生生交流、合作范围，进一步提高了学生的合作交往能力。

总之，在培养高中生物理素养的改革进程中使用研究性学习模式是十分科学的决定，因为研究性学习可以让学生经历物理知识的生成、应用与创新过程，便于学生实现全面进步。因此，高中物理教师要积极组织研究性学习，为学生的长远发展做准备。

参考文献

[1] 刘清雅.高中物理研究性教学的思考与实践[D].南京师范大学，2018.

[2] 刘冰.高中物理教学中运用研究性学习的探索和实践[D].湖南科技大学，2017.

*本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“以研究性学习培育学科核心素养研究”及区级课题“以研究性学习为抓手培育高中物理核心素养研究”（立项号：LJZX1928）阶段性研究成果。