生本教育下的分组评价

陈茹

【摘 要】 在真正的常态课中，鲜少有人将问题化学习、生本课堂、分组学习理论运用起来。即使利用了分组讨论，有时随机前后桌形成小组，小组的作用发挥不明显，又或者出现优生组和差生组，加剧了两极分化。本文总结一套合理分组明细，切实可行地理论联系实际，用到作业校对、试卷校对等题目校对（后来延伸至整个科学学科）常态课中的方案，对学生的评价更科学合理，激发学生主动学习。

【关键词】 等级分组  生本互利  合作学习  正面管教

陶行知先生曾經说过：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学”。在老师的安排和引导下，让学生在分组中体会到自己的贡献有价值，大家需要我。学生能以自己的力量做出选择，在群体中产生积极的影响，发挥自己的力量。

一、题目校对的现状分析

以传统模式校对题目，所有的学生都跟着老师的节奏校对有限的题，且在同一节课内校对同样的一批题目，弊端显而易见：

1. 效率低下，校对题目数量少。

2. 理解不深刻，走马观花，填鸭式，掌握不扎实。

3. 两极分化的班级学生顾此失彼，难以顾全。

4.腼腆害羞不敢在课堂上表达自己的学生随波逐流，难以提高。

二、等级分组策略，注重以生为本

1. 按照成绩等级，平行分组策略

利用学生上册的考试成绩平均分，将学生排序。将班级40人分成5个等级，前8名为A等级，第9-16名为B等级，以此类推。将全班同学以成绩较为均匀地划分为8个小组，每个小组有A、B、C、D、E等5个不同成绩等级的同学。

一个学期总共分2次组，变动的分组，更能体现公平，也能进一步促进同学们的积极性。比如能从C等级升到B等级，说明进步很大。反之，则是退步。

2. 小组合作校对，高效解决问题

（1）改作业

在校对课之前，每位同学的作业均已全数批改并赋分。改作业也提倡“交流互动式改作业”，可简称为“交互式改作”——学生在完成作业时遇到疑惑可直接批注在作业本的相应位置上，寻求老师帮助，老师在批改时可在他的“疑惑”旁直接批注解答。

（2）定任务

一般每堂校对课大约要完成校对3至4课时内容的作业，黑板上提前写好本节课的任务。校对量远大于一般校对课。

（3）排座位

根据本课任务，每节校对课前最开始的3分钟左右，准备好这节课要校对材料，换到如下图小组成员围坐模式。其中圆圈代表学生，方块代表桌子。

（4）自助校对

学生自己互相帮忙解决所有难题。老师只需要管理大局，在班级里走动巡视，帮助点拨学生解决组内所有成员讨论后都难以解决的问题。若提前完成校对的小组，则可解决老师事先准备好的“难题”。

（5）交流与评价

最后下课前留5分钟，小组间交流难以解决的题目，由会解决的同学讲解或者板书在黑板上。

三、正面管教措施，促进有效学习

每个学生手上有一张优秀盖章卡，老师手上有登记表。

1. 措施一——等级之星

不同小组间同等级学生的比拼，每次考试选出最佳成绩者。比如：在第一章综合考试中，A等级的8位同学中成绩最高的是庄*辉。我把他称为“MVP”，每获得一次“MVP”头衔，就可以得到2个优秀印章。也会在教师的登记表（如表3）上做好记录，第三列“MVP次数”使用划“正”字的方法记录，不断累积。

2. 措施二——目标分达标

除了“MVP”以外，我会给每个等级的同学设置不同的目标分。在不同难易程度的考试中，目标分会微调。比如某次考试：A等级目标分为92分，B等级目标分为85分，C等级的目标分为78分，D等级的目标分为70分，E等级的目标分为60分。只要达到自己等级的目标分，就可以得到1个优秀奖章。也会在教师的登记表（如表3）上做好记录，第二列“达标次数”使用划“正”字的方法记录，不断累积。

3. 措施三——个人奖的领奖处

在办公室设立领奖处，规定固定时间可以兑换奖品，包装外明码标价需要的优秀奖章数。可以积累几个就马上兑换，也可以一直积累到学期末一次性兑换。但是，只要一兑换，学生手上“优秀盖章卡”上被兑换掉的奖章就会被笔划去失效，而教师手上的登记表不做处理。

4. 措施四——最佳小组奖

将每个小组成员联系起来，每半个学期，选一次最佳小组奖第一名、第二名、第三名、第四名。累计每组所有成员的达标次数和MVP次数之和，按数字由大到小排列取前4名获奖。统一发放奖品。

这种只奖不罚的机制，促进学生自发努力解决问题，不受心理负担的压迫。这些策略在平时科学课堂教学中并不是孤立的，它们是相互补充、相互支撑的，连成一个整体。

参考文献

[1] 简·尼尔森.教室里的正面管教[M].北京：京华出版社，2009.

[2] 郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐升本教育思想随笔[M].合肥：安徽教育出版社2008.

[3] 胡庆芳主编.有效小组合作的22个案例[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[4] 罗博·普莱文.提升学生小组合作学习的56个策略[M].北京：中国青年出版社，2018.