初中生物教学中生态文明教育实施途径的探析

摘 要：现如今，生态危机问题是全世界各国都不得不面对的一个现实问题，关乎着人类的存亡与发展。中学生作为国家与社会未来发展的重要力量，他们是否具备保护环境的意识以及能力，对改善目前严峻的生态危机有着不可忽视的影响，因此，在初中生物教学中实施生态文明教育是非常有必要的，既可以丰富生物课堂教学的内容，也有利于学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。本文针对初中生物教学中生态文明教育实施的路径进行了一些探析，以供相关教育工作者参考借鉴。

关键词：初中生物;生态文明;教育;实施途径

一、 引言

在工业化发展的过程中，人们为了满足日益增长的物质文化需求，对自然资源进行了过度开发，不仅严重影响了生态环境的良性发展，也对人们的生活产生了较大的负面影响。所以，当前必须要提高人们的生态文明意识，在初中生物教學中实施生态文明教育，就是为了可以提高学生们的生态文明意识，引导他们树立正确的价值观，促进其身心健康发展。

二、 生态文明教育的概念

生态文明教育是以人与自然和谐发展、科学发展观为指导思想的一种教育活动，其目的是为了提高人们的生态文明意识，培养人们正确处理自身发展与生态环境之间关系的能力，从而实现生态文明社会的发展。而学校教育作为生态文明教育实施的重要途径，在初中生物教学中有效实施生态文明教育，不仅可以提高生物课堂教学的质量，也对学生的身心健康发展有着积极的作用。所以，在课堂教学实践中，教师要借助各种手段来实施生态文明教育，以此有效推进社会主义生态文明建设。

三、 初中生物教学中实施生态文明教育的必要性

（一）学生生态文明意识有待提高

众所周知，中学生还处于身心发育的关键时期，还未形成完善的人生观、价值观和世界观，加上社会环境、家庭环境以及个人阅历等多方面因素的影响，他们的行为、思想以及意志都会存在一些不足。而通过初中生物课程教学，向学生渗透生态文明教育，不仅可以培养他们的生态文明意识，也有利于学生身心健康发展，促进其综合能力的提升。

（二）加强生态文明教育是学校德育的时代要求

德育教育一直以来都是我国教育教学体系中一项十分重要的内容，但以往的德育教育，更多是帮助学生了解人与人、人与集体、集体与社会之间的关系，并没有涉及人与自然关系的相关问题。现如今，社会经济飞速发展，但环境污染问题愈发突出，对人们的身体健康带来了严重的负面影响，同时也阻碍了社会的持续发展。中学生作为社会未来发展的主要力量，也是实施生态文明教育的主要力量，但他们当前并没有深刻认识到保护生态环境的重要性，对相关的知识也没有深度理解。面对日益严峻的生态环境问题，将生态文明教育渗透到初中生物课堂教学之中，可以帮助学生去了解与掌握生态文明知识，提高他们的生态保护能力。生物学科本身就是研究生物与环境、生命的本源，而充分发挥其学科优势，开展系统、全面的生态文明教育，是非常有必要的，需要广大教育工作者对此进行深入的探讨，保证生态文明教育的效果。

（三）加强生态文明教育有利于中学生的全面发展

在传统的生物教学模式下，教师更加侧重理论知识的传授，并没有对学生的价值观念、情感态度以及技能进行培养。生态文明，是人类在社会不断发展的过程中所形成的一种新的社会文明形态，中学生作为未来社会发展的主要力量，既是生态文明的受益者，同样也是继承者与建设者。在生态文明建设中，生物学科有着得天独厚的优势，以生物课堂教学为载体，实施生态文明教育，对中学生的全面发展具有非常重要的现实意义。

四、 初中生物教学中实施生态文明教育的方法和途径

（一）变换教学方法，在课堂教学中渗透生态文明教育

课堂是生态文明教育实施的主要场所，课堂教学则是生态文明教育实施的主要渠道，要先保证生态文明教育的效果，教师就需要改变传统的教育观念，优化与创新教学方法，在课堂教学中可以有效地渗透生态文明教育。

1. 创设教学情境

兴趣是最好的老师，要想提升课堂教学的质量，确保生态文明教育的有效渗透，就需要先激发学生们的学习兴趣，调动起他们学习的积极性，这样才能让学生更好地理解与掌握所学的内容。对此，教师在教学前要结合教学的内容、学生的身心特点以及教学目标等，创设合适的教学情境，引导学生在形象、具体的情境中去了解生态文明知识，提高他们的生态文明意识。通常情况下，我们比较常见的教学情境有：故事情境、问题情境以及游戏情境等，例如，在苏教版初中生物七年级上《绿化，我们共同的行动》一课教学中，教师就可以利用多媒体设备为学生呈现我国当前植被的类型都有哪些，覆盖面积是多少以及分布的位置，接着可以要求学生围绕教学的主题进行小组讨论，并由一名小组代表来陈述所在小组的讨论结果，最后教师对学生的讨论进行总结与评价，让学生能够明确我国当前植被资源缺乏的情况，唤起他们爱好环境、积极参与绿化的意识。

2. 实验探究，激发学生的学习兴趣

在生物教学中，实验是非常重要的一种教学活动，它不仅可以帮助学生更容易去理解所学的生物知识，也有利于培养他们的实践能力，同时这也是学校开展生态文明教育的有效途径。对此，初中生物教师应在课堂教学的过程中，积极推广探究式实验教学，这样既能激发学生的学习兴趣，也有助于学生在实验的实践操作过程中，积极主动吸收生物知识。当然，也要注意生态文明知识的渗透，促使学生可以学习相关的生态文明知识。例如，在七年级生物苏教版“酸雨对植物种子萌发有没有影响”的实验中，教师就可以先向学生提问：酸雨是什么？酸雨又是怎么形成的呢？要求学生从书本中去寻找答案。学生通过阅读教材，得知酸雨是pH小于5.6的雨水，相较于平常的雨水酸性会比较大一些。而酸雨的形成主要是人类在生产、生活中排放出了大量的酸性物质，才出现了酸雨。教师在学生回答的基础上，利用多媒体设备向学生展示了有关于酸雨形成的一些图片，并对学生的回答进行一些补充：汽车排放的尾气、工业生产所使用的煤都是会产生大量的酸性物质，当它们与水蒸气结合后，也就产生了酸雨。然后教师会继续向学生提问：酸雨会对植物的生长发育造成影响，如果侵入人的体内，还会影响到人体的消化系统与呼吸系统，可见酸雨有着极大的危害性。那么，它到底对生物有哪些影响呢？我们就从相关实验中来对此进行一些探究，在这样的实验教学中，学生对酸雨的危害有了更深的印象，同时也提升了他们的生态文明意识。

3. 角色扮演，升华课堂教学氛围

角色扮演是指教师或者学生根据教材的内容，由学生扮演特定的人物，来开展相关教学活动的一种教学模式。借助角色扮演的方式渗透生态文明教育，不仅可以激发出学生的学习兴趣，也有助于升华课堂教学的氛围，提高生态文明教育的有效性。例如，苏教版八年级生物上《生物多样性》的教学中，教师就可以先让学生课前收集一些相关的资料，要求学生以小组为单位进行讨论，并开展有关角色扮演的任务。在课堂上，学生会根据所在小组合作讨论的话题，分别扮演不同的角色，如政府部门、农民、专家学者等，每个角色要站在相应的立场上去发表自己的看法，最后由教师进行总结。

（二）通过实践活动，渗透生态文明教育

虽说课堂教学是对学生进行生态文明教育的主要渠道，但除了课堂教学以外，生物教师还应该去引导学生积极参与实践，在实践活动中灵活运用所学的生物知识。这样做的目的，其实就是为了可以让学生可以更加透彻了解生态文明教育，使其内化为学生的具体行动，让学生可以在实践活动中体验生态文明，树立正确的生态文明的信念。

1. 成立环保社团

学生社团是指学生在自愿基础上形成的各种群众性文化、艺术团体，其主要是为了满足个人兴趣爱好、成员的共同意愿。在校园文化建设中，学生社团是非常重要的一项内容，学校若想促进生态文明教育的有效性提升，就需要重视学生社团这一载体。与高校的学生社团不同，中学社团的大多数活动都是在教师的指导下所完成的，初中生物教师就可以组织学生成立一个环保社团，在尊重学生意愿、想法的前提下，组织学生开展相应的一些活动，使生态文明教育可以渗透到校园文化生活之中。具体而言，首先可以开展主题活动。如每年3.22是世界水日，环保社团就可以开展“节约用水，从我做起”的知识竞赛活动;3.12日是植树节，则可以开展“我为校园添新绿”的主题活动，这类活动其实还有很多，在开展活动的过程中教师要与学生一起搜集资料，指导学生顺利完成实践活动。其次，开展宣传活动。利用黑板报、手抄报以及宣传橱窗等形式，向学生们宣传生态文明知识，介绍当地关于生态环境保护的一些政策等。

2. 充分利用第二课堂教学，强化学生的生态文明意识

在第二课堂的活动中，教师可以通过不同的途径来渗透生态文明教育，如举办专题讲座，“合理营养与食品安全”“传染病及其预防”等，既能丰富学生的生物知识，拓宽他们的视野，也有利于培养学生的生态文明意识。同时，还可以通过考察调研活动，来帮助学生在实践中去了解生态系统的组成，提高他们对环境保护的认识。

五、 结束语

中学生是社会未来的希望，为了可以避免生态环境进一步恶化，我们需要让他们去了解生态文明，培养他们生态文明的意识。因此，在初中生物的教学过程中，教师要去深入挖掘教材中有关生态文明的内容，并根据中学生的认知规律与学习能力，逐步渗透生态文明。当然，生态文明教育不止于课堂教学，还应该延伸到课外，让学生可以关注日常的生活，鼓励他们可以去多参加一些相关的实践活动，使其能够进一步了解与掌握生态文明知识，形成生态文明意识，从而使学生可以将其内化为文明行为。

参考文献：

[1]姚春花.“生态文明教育”在初中生物教学中的渗透[J].新课程（中学），2015（1）：98-99.

[2]石建，王愉鑫.实施生态文明教育 唤醒绿色生态意识：初中生物学教学中渗透生态文明教育的实施策略[J].教育科学论坛，2014（5）：21-23.

[3]石建，何兴明，赵广宇，等.初中生物学教学中生态文明教育的实施体系构建[J].课程·教材·教法，2015（8）：69-74.

作者简介：

于永萍，江蘇省南京市，江苏省南京市江宁区岔路学校。