分层教学法在初中英语教学中的应用策略

摘 要：在新课改背景下，不仅要求教师传授更多的专业知识，更需要激发与培育学生的学习兴趣，而初中英语教学作为初中阶段的重要学科更应该严格要求，以学生为主体去有效提高学科教育教学水平，促进其综合能力的提升。在长期的教学实践中我们不难看出学生群体的共性与学生个人的特性，传统的教学模式难以满足学生个体的具体需求，分层教学法的有效运用能帮助教师用有限的精力去帮助各类学生提高英语水平，尤其是在初中阶段，学生身心发育速度较快，思想逐渐成熟，需要更多的关心与支持。本文就对初中英语教学中分层教学法的有效应用措施进行研究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：初中英语;分层教学;应用策略

一、 引言

分层教学需要在尊重学生主体地位的情况下进行，教师应深入到学生之中，通过各种方式去掌握学生的心理特点、兴趣爱好与学科水平等要素，为实现有效分层提供依据与支撑，更有针对性地开展系统化教学工作。初中英语作为中考的重要学科，在现阶段世界经济全球化与我国市场经济大发展的背景下也备受社会各界的瞩目，着力提高英语教学质量已经成为教育工作者不断探索与研究的主要方向，目前初中英语教学中依然存在这样或那样的问题，就需要教师从实际出发，改变传统观念，有效运用分层教学法打造灵动与智慧的英语课堂。

二、 现阶段初中英语教学中的问题分析

（一）授课方式单一

目前很多初中英语教师在教学过程中将重点放在学生成绩提高上，在课堂上融入更多的单词与语法元素，对解题方法进行探究，而忽视了学生学习兴趣的培养，一味采用传统授课模式强行将英语学科中复杂的理论知识灌输给学生，英语本来就非母语，学生在日常生活中接触较少，重视程度不高，课堂参与度难以提升。

（二）优等生学不够

在传统的初中英语课堂中，教师一般情况下会以班级平均水平作为基础去对学生进行综合评价后开展教学工作，这样会导致一些学习成绩优异、英语基础扎实且理解能力较好的学生没有更大的提升空间与机会。优等生学科综合素养较高，教师以班级平均水平开展教学工作往往难以适应其具体需求，此类学生下课后常常感到“意犹未尽”，其不仅希望能在有限的时间内扎实与牢固掌握课本内容，更需要教师在此基础上进行扩展，拓宽知识范围，提高教学深度。经过长时间的教学研究我们不难看出很多优等生将英语知识的学习当成一种兴趣，一些学生是由内而外地喜欢这门学科，但如果长期以班级平均水平教学，很容易使这部分学生将兴趣变为优越感，不思进取，学习水平与英语综合素养逐渐下降，慢慢被磨平成“装在套子里的人”。

（三）学困生听不懂

学困生是初中英语课堂中一个较为特殊的存在，其因某种因素在英语学习上提不起兴趣，学习主动性较差，需要教师催着、赶着，一般情况下英语学困生形成有以下几大因素：英语基础不扎实、对英语教学方法或课堂氛围较为反感、与教师之间存在隔阂、理解能力较差、学习方法不正确等。在传统教育模式下，教师以班级平均水平为基础开展教学工作，忽视了学困生与中等生之间的差异，其在接受知识的过程中难免会出现理解不到位、学习效率低等问题，跟不上集体进度，与其他同学之间的距离越拉越远，长此以往其在学科学习方面的自信心被消磨殆尽，以至于在自我保护的潜意识作用下放弃英语知识的学习。

（四）评价方式上存在问题

大部分初中英语教师习惯于用成绩来评价学生，但却忽视了学生成绩提升的过程性，许多学困生虽努力学习但尚未达到积累要求难以实现质的飞跃，在英语成绩上的反馈并不明显，教师在学生成長阶段盲目以成绩作为评价标准，如若掌控不好教育方式很容易让学生产生反感，打击学生学习信心与上进心。由此教师应更有针对性地开展分层评价，以过程评价的方式改变传统的分数评价，真正看到学生的改变，让学生意识到自己进步，坚定不移地走在通往英语殿堂的道路上。

三、 初中英语分层教学开展的应用策略

（一）结合实际情况科学分层

教师在教学过程中应按照学生的实际情况进行分层，从理解能力、英语基础水平等方面入手，通过对学生在英语学科知识学习中的求知欲、情感态度与对问题的敏锐度等方面入手，通过测试、家校沟通、同学互评等方式将学生分为A、B、C三大类，学困生为C类，中等生为B类，优等生为A类，更有针对性地开展教学工作，但同时要注重良好班级舆论环境的把控，强调各类学生之间的平等关系，避免处于青春期的中学生用有色眼镜去看待和影响他人。除此之外，英语教师应该与班主任或其他学科教师一起对所教班级内的学生共性与特性进行分析研究，更加全面地了解学生动态信息，做好教师与教师之间、学科与学科之间的协调，从管理学的角度出发合理安排学习小组，充分发挥小组特色的同时，以合作、竞争的方式在思维碰撞中彰显个人魅力、发挥自我价值，形成相互促进、共同进步的良好学习氛围，为日后英语教学工作的开展奠定坚实基础。

（二）结合书本内容对实现教学目标的有效分层

教学目标作为教学工作开展的必要引导，在初中英语课堂中有着非常重要的作用。因此，就需要教师从学生的特性出发，根据合理的分层状况与课本内容来制定适合的教学目标，以适应不同学生的能力水平要求。首先，教师要正确认识语言技能的关键作用，根据分层情况来确定出不同层级学生需达到的语言技能标准，从听、说、读、写等方面入手，有效提高学生的技能水平，促进其综合运用能力的提升，应思考每个层级的学生能够达到怎样的高度，不仅有助于学生学习与接受课程内容，更能为后续评价工作的开展提供依据。如在牛津译林版七年级下册Unit 3 “Welcome to Sunshine Town” 中，教师可以根据学生的不同层级制定相应的教学目标，针对C层次的学生来说，应能有效掌握冠词与代词的用法，知道不定冠词与定冠词的区别并能熟练运用，对教材内容进行全面了解，能在课本中找到不同知识点的出处，学会用英语来介绍自己的故乡，不求生动形象但求句式得体、用词正确，着重培养其英语学习兴趣与探究意识;针对B层次的学生来说，除了要熟练掌握冠词与代词用法外，还需要结合实际情况能够用其解决问题，并学会用英语来介绍与描述城市，所需要接触的知识点更多;侧重于基础知识把控与学习能力的提升;而针对A类的学生要让学生在题型的变化中了解词语的深层用法，拓宽不同类型的词语范畴，使其能把控句式正确性的情况下灵活运用所学知识用英语进行对话，将英语学科与其他学科和生活经验进行有效融合，通过自己的话语去介绍城市中的各种旅游项目，在注重整体把控的同时要有侧重地对某个关键点进行深入研究，发挥主观能动性及创新精神，在英语的海洋中自由遨游。通过这种方式让全体学生融入课堂之中，满足各层级学生的实际需求，巩固基础的同时促进班级整体英语水平的提升。

（三）帮助不同层级的学生寻找适合自己的学习方法

在教学过程中我们不难发现不同层级学生对学习方法的理解与运用上也有较大差异，而教师则要对其进行正确引导，才能更好地发挥出方法的引导性作用，为其开展学习行动提供思想与技能保障，提升学习效率与质量。首先教师要掌握每个层级学生的共性，以此为切入点对其进行分层引导，对于C层的学生来说，教师让学生深入理解注意力把控在学习过程中的关键作用，在课前要认真预习，课后要努力复习，发现不懂的问题及时问同学或老师，用联想与理解记忆法将书本中的基础内容牢牢印刻在脑海中，一步一个脚印地做好知识积累，注重学习效率与质量的提升;对于B层的学生来说，教师要引导其正确把控书中的重难点内容，学会用主观意识对所学知识进行梳理与整理，不断完善知识框架，理清脉络;对于A层的学生来说，教师要引导其进行自主探究，根据自身的实际情况来制定学习目标，建立健全学习计划，能够在学习过程中分析与思考自身的不足之处，逐渐形成适合自己的英语学习策略，坚持培育英语学习兴趣与习惯，在长期的积累中融会贯通，做好量的积累实现质变。

（四）做好课外分层指导

英语学习是一个长久性的过程，仅仅依靠课上时间远远不够，因此教师要改变传统的教育观念，充分利用课外时间来提高分层教学质量。首先，课外时间教师要与学生多交流、多溝通，拉近彼此之间的距离，更加深入地了解学生在学习过程中遇到的困难，根据学生所提建议思考在实行分层教学中有哪些不足之处，在塑造教师形象、建立良好师生关系的同时，为提高分层教学质量提供信息支撑。其次，要根据层级的不同提供更有针对性的引导，对于C层学生，教师要多用鼓励的话语引导其思考英语学科与生活的联系性，从课本的基础单词与生活中的常用词汇入手提高学生的理解能力，掌握正确的学习与记忆方法，搜罗自己喜欢的句子，分析单词、句子与句式之间的关系;对于B层的学生来说，教师应侧重其阅读理解能力的提升，引导其在文章阅读的过程中正确把控段落大意与文章主旨，能够通过陌生单词的提示去猜想文章情节，在做题过程中回到原文找答案;而对于A层的学生来说，教师可为其推荐几本好书，让他们利用课外时间大量阅读感兴趣的英文书籍，掌握更多词汇与语法知识，培育其自主学习能力，加大听力练习，去观看一些无字幕的美剧或短视频，以其喜闻乐见的方式提高英语水平。

在课外时间的有效运用上，教师应注重微课等基于网络技术与通信设备的新教学方法运用，让学生能结合自身情况反复观看直至理解微课内容，并注重问题的由易到难、逐层深入，让每类学生都能完成自主探究;在遇到问题后用QQ或微信等社交软件打破交流限制;借助网络中的优势资源来学习更多的英语知识，打破传统课堂在时间与空间上的限制，以学生喜闻乐见的形式培养其英语学习兴趣。

四、 结束语

综上所述，我们不难看出分层教学在初中英语课堂中的作用与价值，相关教育工作者应从实际出发，灵活运用多种教学手段来辅助分层教学的开展，以学生为主体对分层标准进行把控，做到课上与课下、学科与生活的高效联动，为学生英语水平与综合素养的提升提供助力。

参考文献：

[1]陈英.浅谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].教育界：综合教育研究（上），2017（1）.

[2]陆桂骁.“三为”朴实课堂模式下分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.

[3]刘金丁.浅谈分层教学法在初中英语教学中的运用[J].新课程·中学，2018（12）：67.

作者简介：

吴亚琳，江苏省南京市，南京市栖霞区实验初级中学南炼校区。