非全日制研究生实践教学体系的构建与实现路径

赵文平 施宏伟 张鹏

[摘 要] 以西安电子科技大学非全日制MBA研究生为例，从实践教学的教学目标、实施模式、具体内容和实践教学体系的实现路径几方面，构建了“一条主线、两个结合、三个层次、四项保障”的实践教学体系，以提高非全日制研究生职业能力和创新能力。

[关键词] 非全日制研究生;实践教学;职业能力

一、引言

2016年教育部办公厅印发了《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，明确要求非全日制硕士研究生从招生、入学、培养到最终的学位授予，坚持与全日制研究生保持同一质量标准，严进严出，我国非全日制研究生与全日制研究生正式并轨，二者相辅相成、互为补充，共同构成我国的学位与研究生教育体系。非全日制研究生培养制度是以在职人员为主要培养对象，以在职学习为主要学习形式，以更新学习者的专业知识，提高其解决实际問题的职业能力和创新能力为教学目的，使合格者获取学位的终身教育制度[1]。受限于兼顾工作和学习的双重任务及有限的时间精力，同时非全日制研究生存在年龄差异较大、职业背景不同、知识基础薄弱等问题，为非全日制研究生培养单位的质量管理、教学组织与管理带来了许多问题。因此，探索并建立适应新形势的非全日制硕士研究生培养模式是目前非全日制研究生教育急需解决的问题[2]。本文结合西安电子科技大学非全日制MBA研究生实践教学体系建设的经验，通过对实践教学环节优化的总结，探索如何建立健全非全日制研究生实践教学体系及其实现路径。

二、非全日制研究生实践教学体系的要求与基本框架

（一）非全日制研究生实践教学体系的要求

在非全日制研究生实践教学体系构建中，首先，要分析本专业非全日制研究生的培养目标，以及在专业知识、职业技能和创新能力方面的具体要求，结合学校特点与特色，提出并构建实践教学体系的总目标与各层次目标[3]。其次，要把握好实践教学体系的系统性，根据学生在不同阶段应掌握的专业知识和职业技能要求，保证实践教学体系的连续性和层次性，使之成为有机的整体。再次，实践教学内容要与理论知识保持一致，既要发挥课堂教学与实践教学各自的作用，又要协调配合[4]。最后，所构建的实践教学体系要有具体的执行与保障措施，建立相应的实践教学质量保证体系，保证实践教学的规范，提高实践教学质量[5]。

（二）非全日制研究生实践教学体系的基本框架

根据非全日制研究生教学目标的要求和培养特点，我们在非全日制MBA研究生的实践教学中，建立了一套较为完整的实践教学体系。该实践教学体系包括“一条主线、两个结合、三个层次、四项保障”，具体结构如图1所示。

非全日制研究生实践教学体系的构建，首先要以明确实践教学体系的目标作为起点，并将教学目标贯穿于整个实践教学过程。其次要构建确保实践教学质量、符合非全日制研究生教学特点的实践教学体系的实施模式，使得实践教学体系具有可操作性和可执行性。再次是构建具有系统性和层次性的非全日制研究生实践教学体系的具体内容，突出专业特色。最后是要建立全方位的实践教学体系实施的支撑体系和保障措施，从各个方面为实践教学体系的实施提供有力保障，促进工作顺利开展，以实现预期目标。

三、非全日制研究生实践教学体系的主要内容

（一）一条主线——实践教学体系的教学目标

培养方案与培养目标是非全日制研究生教育的培养依据，实践教学体系是实现培养方案与培养目标的具体措施。根据培养方案，西安电子科技大学非全日制MBA的培养目标是强调面向全球化、信息化及高技术创业，培养具有强烈竞争意识、创新精神、战略眼光与全球视野，具有较强创新与创业能力的技术型与创业型高层次管理人才。为此我们把创新与创业能力培养作为非全日制MBA实践教学体系的目标和构建主线，贯穿于整个实践教学过程。

因此，在我校非全日制MBA实践教学体系的设计上，无论是实践内容还是实践方式，都要体现创新与创业特点。如在案例教学中，鼓励任课教师根据所授课程，结合IT行业和创业活动特点安排案例教学;在企业课堂与企业参观中，以高技术和创业企业为主;在专题讲座与主题报告中，专门举办了高技术行业发展的系列报告。这些措施确保了我校非全日制MBA教学目标的实现。

（二）两个结合——实践教学体系实施的模式

实践教学体系的建立要适应非全日制研究生培养方式的特点，充分发挥各方面的积极性，形式多样。为此，我们在非全日制MBA实践教学体系构建中，强调两个结合，具体而言就是校内实践与校外实践相结合、个人自主实践与学校组织实践相结合。校内实践是指学生在校园内进行的实践活动，包括案例教学、学科竞赛、讲座与报告会、沙盘模拟经营、学位论文等实践活动;校外实践包括拓展训练、企业参观、企业课堂、企业咨询、商业计划书等实践活动。

学生自主实践是指由学校规定实践要求、进度节点、考核标准等，由学生自主选择实践场所、自己决定具体的实践内容、自我安排实践时间的实践活动。由于非全日制研究生在职学习的特点，我们在实践中体会到，非全日制研究生实践教学体系的有效设计，不但可以强化实践教学环节，而且可以有效促进学生学习与工作、课内学习与课外应用的衔接，提高学生自主学习的积极性。同时可以解决学生集中或周末学习导致的课程学习周期较长、不连贯问题，促进学生自主学习。因此，我们在实践教学体系设计中，有意识地专门设计了系列学生自主实践的实践教学任务。如在第一学期，要求非全日制MBA学生要完成一篇企业调查报告，在第二学期开学前提交;在第二学期，要求学生完成一篇企业咨询报告，并在第三学期开学前提交;在第三学期要求学生完成一篇商业计划书，并在学期末提交。第四学期开始毕业论文的写作。

（三）三个层次——实践教学体系的具体内容

根据实践教学体系系统性、层次性的要求，我们提出了非全日制MBA实践教学要达到的三层次目标，即通过实践教学使学生能够做到理解、应用、创新。因此，所构建的非全日制MBA实践教学内容体系由认知理解层、提高应用层和综合创新层三个层次组成，如图2所示。

1.认知理解层。认知理解层实践主要结合课程学习情况，通过实践加深对所学理论与方法的理解与掌握，同时经过认知理解层实践，形成对企业生产经营与管理活动和社会经济活动的感性认识，使学生在学习中能联系实际进行思考。这些实践活动包括拓展训练、企业参观、社会调查、说明性案例、专题讲座等。

2.提高应用层。提高应用层实践主要训练学生具有应用所学理论与方法分析解决实际经济与管理问题的能力。但是，这种应用更多的是单一理论与方法的应用，重点培养学生的基本技能和初步的分析能力。其形式包括案例分析、企业诊断、企业课堂、沙盘演练等。

3.综合创新层。综合创新层则以复杂的具体经济问题和企业管理决策为对象，以综合设计和论文撰写为手段，培养学生综合运用所学知识解决实际经济与管理问题的能力，重点培养学生综合应用能力和创新能力。其形式包括综合案例研究、商业计划书、学位论文写作等。

（四）四项保障——实践教学体系的实现路径

1.将实践教学纳入到培养方案中，规定必要的学分，使实践教学成为重要的教学环节，保证其落实。为了保证非全日制MBA研究生实践教学的制度化，我们在培养方案的修订中，在原有的学位课、方向限选课和任选课三个模块基础上，增加了实践教学模块，并作为必修课计入学分。在课程学分上，除了严格按照MBA教指委的要求，课程学习学分不少于45个学分外，增加实践教学5学分，包括企业调查报告、企业或行业专题研究（或咨询）报告、专题讲座、商业策划书和ERP沙盘模拟。将实践教学纳入到培养方案，使实践教学在制度上得到保证，也引起了教师与学生的重视。

2.加强校内外实践教学基地建设。实践教学基地分为校内和校外两部分。校内实践教学基地包括模拟实验室、专项实训室、案例讨论室等，主要作用是巩固学生的理论知识，加强学生对于企业管理工作的基本认识，培养学生运用所学知识解决管理实际问题的实践技能。校外实践教学基地包括与校方建立合作关系的企业与研究机构，以及其他实践教学中心。校外实践教学基地不仅能进一步训练学生实践能力，更是全面培养学生综合职业素养的重要场所，推动他们将管理理论与方法应用于企业实践。在实习基地建设方面，以信息行业和高技术企业作为主要的实践教学基地，保证培养目标的实现。

3.建立科学完善的实践教学质量管理体系，保障各关键环节的有效落实。实践教学质量管理要紧扣实践教学质量提升这一中心工作，将影响实践教学质量的各个因素都纳入到强化管理的范畴，从实践教学全过程进行质量监控，保证实践教学的顺利开展。为此，建立严格的质量保证系统，明确了实践教学各个环节的质量要求，并根据实践教学内容，对指导教师、管理人员、学生的职责都建立了管理制度，使不同人员都清楚实践教学过程中有哪些职责和工作要求，细化了各个实践教学环节的时间节点和具体流程，保证实践教学的有序、高质量的完成。

4.培养一体化实践教学师资队伍。非全日制研究生的培养特点和培养目标对实践教师的专业素质提出了更高要求，需要建立一支结构合理，具有丰富教学经验，既能讲授理论知识，又能传授实践经验指导实践教学的专业优秀教师队伍。一方面结合学校各类人才进修培训措施，支持实践教学指导教师积极开展学术交流，鼓励教师到大型企业锻炼培养。另一方面，加强企业导师的队伍建设，让企业导师参与培养方案制定，开展授课或开设专题讲座，提高企业导师的指导能力和指导水平。

四、结语

我国非全日制研究生教育进入了统筹协调发展的新阶段。遵循非全日制研究生培养要求和自身特点，积极探索符合其发展的管理制度、培养方案、培养模式和质量保证体系，是确保其教育质量的关键[6]。而实践教学作为非全日制研究生培养过程的重要组成部分，对提高其职业能力和创新能力具有重要意义。非全日制研究生实践教学体系的建立需要主管部门的支持、教师教学理念的转变、学生积极性的调动、校企合作的深化和拓展等[7]。系统的实践教学体系需要加大办学投入，增加管理服务人员数量，配备高质量的具有实践经验的教师资源，这对学校非全日制研究生的管理提出了新要求，需要社会各方面的支持。

参考文献

[1]杨彦海，张旭，杨野.非全日制研究生教育现存问题与对策分析[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2017，（10）：530-525.

[2]宋金波，吕一博等.管经专业学位研究生3C实践创新课程体系构建[J].学位与研究生教育，2018，（6）：38-43.

[3]赵康，杨媛，等.基于产学研联合培养体系的专业学位研究生培养模式探索[J].学位与研究生教育，2017，（3）：44-49.

[4]刘咏梅，祝钧，戴敏.构建实践教学体系强化创新实践能力培养[J].实验室研究与探索，2009，（02）：12-14.

[5]陈闻，王现彬，李久东.非全日制研究生教育质量保障体系的完善[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（12）：131-137.

[6]林炎志，徐旭雁，等.全日制专业学位研究生实践能力培养模式的探索[J].学位与研究生教育，2017，（3）：31-36.

[7]王顶明，杨力苈.统一标准与规范管理：非全日制研究生教育的新階段[J].中国研究生，2017，（1）：4-8.