问题驱动

张娇

【摘要】以问题驱动课堂教学符合数学课程的特征，运用于实践教学中具有鲜活的生命力.本文对小学数学教学中的提问策略进行探讨，认为教师可以提问推动探究性学习，以提问深化数学知识理解，以提问引导学生反思已有知识，以提问开展拓展性学习活动，以期为小学数学教学实践提供参考.

【关键词】小学数学;课堂提问;思维

【基金项目】本文系江苏省徐州市十三五规划课题“小学数学教学中问题驱动策略实践研究”（课题立项号：GH-13-18-L223）的阶段性研究成果.

数学是一门思想性很强的学科，提问能够激发思维活力，是教学中的一项基本策略.在课堂中，问题对驱动教学具有重要作用.教师与学生有问有答，在此过程中释疑解惑，发现新知，使得教学活动不断推进.教育实践表明，提问策略虽然看似简单易行，但在实际应用时却并不易把握其精髓.鉴于此，笔者拟基于实践经验，探讨如何优化课堂提问方法，让学生的思考向更深处漫溯.

一、以提问促探究，自主生成知识

教师在课堂中提出的问题，是探究活动开展的基础.当教师在教授新知时，要多以提问促进学生通过思考与探究来自主生成知识，而非直接告知学生现成的知识，做到既知其然又知其所以然.

例如，在教学“平行四边形面积的计算方法”时，教师并不直接讲授面积计算公式，而是先在黑板上画出平行四边形，并提问：“请你观察图形，想一想怎样可以将其转换为长方形？”如果学生思维接不上了，教师可给出提示：“可以将图形中某个部分进行平移，应当怎样着手？”学生解答问题后，教师在黑板上画出相应的长方形，并在原图中画出“高”的辅助线.之后教师要求学生对比观察两个图形，提问：“长方形的长和宽分别与原图形的哪条线段相对应？”学生指出两条相应线段后，教师再分别说明它们是“底”和“高”，要求学生列出平行四边形面积的计算公式.通过这种方式，让学生从旧知中发展出新知，不断发展思维.

二、以提問促理解，深化认知能力

在教学中常会遇到学生理解能力不足的情况，教师要注意发现学生的思维障碍，可设计有针对性的问题，让学生基于新的思维角度开展思考，转换思维方式，理解问题的实质.

例如，在解答5.3÷8+0.125×4.7一题时，不少学生都未发现简便计算方法.在课堂教学中，教师发现许多学生能够用口算算出0.125等于18，但是对于其中的思维过程18×4.7=4.7÷8，许多学生无法透彻理解.为此，教师设计了两个问题：（1）木材长4.7米，要取其中的18，应该如何计算？（2）木材长4.7米，要将它锯成8等分，求其中每份木材的长度，应该如何计算？要求学生分别列出相应的算式.教师再引导学生分析题意，发现尽管所列出的两个算式存在差异，但是表达的数学意义却别无二致，因此，学生也就理解了18×4.7=4.7÷8的数学原理.教师利用解数学题的契机，消除了学生认知中的模糊地带，并使学生对“分数”“平均分”等数学概念的理解层次得到提升.

三、以提问促反思，培养理性思维

在教育实践中，我们发现，学生对于数学知识常处于一知半解的状态.对于一些问题，虽然学生能够得心应手地解决，却只是基于经验或直觉完成的，对数理的本质缺少理解.教师可提出反思性问题，让学生对习惯性的思维路线进行反思，追问知识的根源.

例如，在教学“小数”模块的知识时，经过两节课的学习后，学生已经接触了多种类型的小数加减法情况，如不同数位的小数相加减、小数加减整数等，对于“小数点要对齐”的原则也已烂熟于心.教师在进入第三节课的教学时，对学生提出反思性问题：“请你想一想，为什么我们在计算小数加减法时，要将小数点对齐？”学生经过思考，发现只有将小数点对齐，数位才能够对齐，计算才有效.然后教师再提出问题：“请你回顾整数的加减，是否也同样适用数位对齐的原则？”教师以反思性的提问，提升了学生对数理本身的认识，让学生的思维能力从经验层面上升到理性层面.

四、以提问促拓展，提升思维品质

学习知识的目的不仅在于理解知识本身，更要使之能够迁移运用在其他情境中，拓展到对其他相关知识的理解.教师可提出拓展性问题，让学生基于已有知识经验思考新问题，提升学生思维品质.

例如，在教学与“圆”有关的知识时，学生都知道《墨经》中有记载：“圆，一中同长也.”教师以此作为教学线索，于课堂中以多媒体设备展示正三角形、正方形、正五边形和正六边形，使其与圆形同时显示出来，要求学生进行观察，提问：“请你说一说，其他图形也是‘一中同长吗？”学生发现这些图形的确具备一定的相似性，即图形中心都很容易被确定，但是“同长”这一条件则不符合.在这些图形中“同长”的类型较多，包括中心到顶点同长、中心到各条边的中点同长等，其性质与“圆”存在差别.在这个拓展性问题中，教师要求学生进行分析讨论，提升了学生的观察能力与思维的缜密性.

五、结 语

问题是数学课堂的基本驱动力之一，对构建高效课堂意义重大.教师在教学中要注意从学生的认知心理着手，多提高层次问题，促进学生积极动脑，起到以问促思、以问促学的作用.

【参考文献】

[1]陈云虎.小学数学课堂提问刍议[J].浙江教育科学，2016（2）：28，51-52.

[2]李雪.小学数学特级教师华应龙课堂提问研究[J].数学之友，2017（16）：23-26.

[3]储冬生.问题驱动教学 探究生成智慧[J].小学数学教师，2017（3）：2，9-14.