研究生信息化教学中存在的问题及改进思考

陈羽 周泽民

[摘 要] 根据我国教育现代化建设对创新教学模式的要求，对研究生信息化教学实践中存在的问题进行分析，结合信息化教学的特点，从教学设计、教学方法以及教学评价三个方面对研究生信息化教学改进提出建议。

[关键词] 教育现代化;创新教学模式;研究生;信息化教学

研究生教育位于我国教育体系的高层，肩负着为国家培养高层次人才的重任。研究生课程教学是研究生教育中的重要环节，具有以下几个突出特点：①学生有较为扎实的理论基础，学习能力强，不满足于课本提供的有限且固定的教学资源，对于获取新知识充满了渴望。②专业划分细致，授课内容专业性强且理论难度较高，为教师课堂上清晰呈现和透彻讲解知识点带来难度。③课程学习时间较短，通常在1～2年内完成整个研究生阶段的专业课学习，对“教”和“学”同时提出了较高要求。鉴于上述特点，研究生教育过程中应非常重视教学质量和效率的提升，因此探讨先进的教学手段就成为重中之重。

随着计算机和信息技术的发展，信息化教学应运而生，它将课堂教学内容由传统抽象的文字变成图像、声音、视频以及与文字有机结合的多媒体，充分利用互联网等技术手段，给学习者带来全新的、形象生动的感受。当前常见的信息化教学手段主要有多媒体课件、网络教学平台、聊天交流群、即时互动教学工具以及VR&AR技术等。信息化教学工具的使用不仅增强了课堂上老师的表达能力、引导能力以及控制能力，也显著降低了学生的理解难度和记忆负担，进一步激发了学生的学习兴趣，对于提高教学质量大有裨益。

鉴于信息化教学的优点，2008年联合国教科文组织颁布的《信息和传播技术教师能力标准》要求教师在教学中使用信息和通信技术，为世界各国制定教育决策和标准提供了参考和依据。我国也高度重视信息化教学的推广，在教育事业发展“十三五”规划中强调“以教育信息化推动教育现代化，积极促进信息技术与教育的融合创新发展。鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式”。近年来，信息化教学在我国发展迅速，诸如慕课、翻转课堂等新型教学方法纷纷走进课堂，为教学创新注入了活力。

国防科技大学是一所直属中央军委的军队综合性大学，是国务院首批批准有权授予硕士及博士学位的院校，承担着为我军现代化建设培养高素质新型军事人才的重任。我校一直致力于提高研究生教学质量，鼓励教师采用信息化教学手段创新教学模式。近年来，虽然信息化教学手段在我校研究生教学中得到了大量运用，但是在实践过程中还存在一些问题，导致信息化教学的广度和深度不够，创新教学成果不明显。本文针对笔者近年来在研究生信息化教学过程中遇到的问题进行分析和总结，并针对下一步改进提出合理建议，为未来信息化在研究生教学中深度普及和科学应用提供参考。

一、研究生信息化教学模式面临的问题

（一）传统教学模式根深蒂固

信息化教学对于教师的知识结构有很高要求，需要花费大量时间学习并掌握信息化教学工具，也需要花费大量精力寻找和制作信息化教学素材。很多教师更愿意采用自己熟悉的传统教学方法完成教学任务，导致信息化教学的应用不够广泛。此外，在信息化教学过程中，教师主宰课堂，学生被动学习的传统教学模式仍未发生变化，使得信息化教学开展得不够深入。以我校研究生课程《水声学原理》为例，虽然教学课件每年都进行了更新，丰富了图片、语音及视频等素材，但是教学设计仍然完全按照多年以前制定的教学大纲和教材实施，不仅授课思路僵化，课程内容陈旧，并且知识传递技术手段单一，只能靠教师一张嘴、一支粉笔以及一份幻灯片的方式进行。对于网络学习平台及聊天交流群等教学工具使用较少，学生仍处于被动学习的状态，容易丧失学习的兴趣和激情，获取知识的能力和创新能力受到制约。

（二）信息化教学工具使用不当

有些教师对信息化教学的理解较为片面，认为教学过程中只要出现多媒体、互联网、虚拟现实以及模擬仿真等信息化元素就是信息化教学，信息化元素越多则信息化教学越充分，陷入“为了技术而技术”的误区。例如，我校有些研究生课程教学采用了大量的信息化素材，几乎充斥课堂教学的各个环节。这些素材中既有大量精彩的图片、语音和视频，也有网上制作的形象动画，能够很好地吸引学生的注意力。但是，由于信息化素材过多，难以保证所有素材都与教学内容有很高的关联性，并且大量资源简单堆砌容易削弱课程的教学设计和知识点呈现，不利于实现教学目的。此外，过多的动画和视频占据了课堂大量时间，教师只动动鼠标或敲敲键盘，把自己变成了“电影放映员”，传统的语言和肢体表达被弱化，黑板板书及提问环节也大量减少，学生完全处于被动看和被动听的状态，课堂上教和学之间的互动交流不够。

（三）学生只重“画面”不重内涵

信息化的一大特点是图文并茂，再加上精彩的视频和形象的动画，具有很强的趣味性，使得大多数学生都乐于接受。但是，正是这种趣味性导致很多学生的注意力只放在对精美素材的看和听上，思考的时间变少，容易忽视对重要知识点的学习和掌握，久而久之，学生只喜欢信息化元素多的课堂，反感甚至厌烦有文字和公式的教学，给研究生教学带来新的挑战。例如我校研究生课程计算海洋声学教学内容的主体是声传播理论，其中包含了大量复杂的公式推导和抽象的概念解释，这部分内容不仅重要且理论性很强，客观上难以采用大量信息化素材来增强学习的趣味性，因此在教学过程中使用的精彩图片、视频和动画元素少，导致愿意抬头听课的学生也减少了，课堂效果与其他信息化教学课程形成强烈反差。事实上，信息化教学和传统教学都是服务于教学设计的，二者之间需要高度融合才能显著提升教学质量，如果学生只过度关注美的外表而忽视内在的知识和思想，学习效果会大打折扣。此时，信息化教学反而起了负面作用。

（四）信息化教学评价标准不明确

当前研究生教学评价仍然以传统的教学评价方法为主，即教师根据学生的课堂表现、课后作业以及期末考试成绩来综合评定学生的学习结果，信息化教学只体现在教学过程当中，尚未纳入教学评价标准当中。例如在我校研究生课程教学当中，教师经常会推荐与讲授课程相关的网络课程资源，要求学生利用课后时间观看学习，以此来拓展学生的知识面，提高学生的学习能力。由于网络学习使学生有较大的自主权，学生可以根据自己的实际情况制定学习计划，使得不同层次学生学习进度差异较大，并且由于网上课程质量高低不一，学生难以从中挑选出适合自己的学习内容。此外，网上资源大多是依托外单位已建设完成的网络课程，授课教师难以对学生的学习成果进行及时跟踪评价，使得信息化网络课程教学效果得不到有效反馈，无法为后续信息化教学手段改进提供有益参考。网络课程学习是建立在学生自觉的基础上，由于网上学习缺乏监督，并且对于网络学习结果缺乏明确的考核标准，有些自觉性不够的学生未能按照要求及时完成网络课程的学习，这也使信息化教学效果打了折扣。

二、研究生信息化教学改进方法与建议

（一）加强教学设计的科学性和针对性

课堂设计是信息化教学的重要环节，它规定了教师的课堂教学行为，是影响信息化教学质量和教学有效性的重要因素。研究生课程具有专业性强、知识点多以及理解难度大等特点，因此需要加强研究生信息化教学设计的科学性和针对性。首先教学内容的选择要有鲜明的主题，要求具有先进性和实用性，需要结合研究生毕业后任职岗位需求有针对性地确定哪些知识点需要重点讲解，既要保证课程信息量有足够的广度，也要保证讲解深度符合学生现有知识层次。其次信息化教学中使用的信息化元素大大增加，要注重图片、语音、视频及动画等素材使用的科学性和合理性，要求选取的素材能紧扣教学内容，只选择关联性强及质量高的，并且需要重视各种素材的有序组织，使其能够体现出授课思路，防止过多的信息化素材堆砌而削弱教学设计主线。

（二）增强教学方法的实用性和灵活性

信息化和传统教学方法本质上都是为实现教学目的服务的，二者各有利弊，不能守着传统教学方法不放，也不能一味追求信息化所带来的视听效果而忽视了教学效果。例如理工科研究生课程中经常出现大量复杂的公式，这些公式一环扣一环，讲解难度较大。传统的教学方法是采用黑板板书等方式逐个公式进行解释与推导，不仅费时费力，学生也因兴趣不大难以全程跟上节奏。反之，如果一味依赖多媒体课件，将公式推导过程全部以课件的形式呈现给学生，容易造成机械式的教与学，节奏感不强，重点不突出，学生也因缺乏参与感而容易出现“开小差”的现象。为解决上述问题，可以同时灵活采用信息化和传统的教学方法来提高课堂教学效果，以多媒体课件为主呈现公式，教师根据需要在黑板上写出关键步骤及技巧性的推导过程，中间设置提问环节来增强与学生间的互动，同时利用计算机编程等方式将公式推导中的若干关键环节以图形或动画的方式形象地呈现给学生。总而言之，教学方法需要注重灵活性与实用性，信息化与传统教学方法应当优势互补，有机结合，共同促进教学质量的提升。

（三）科学构建信息化教学的评价标准

信息化教学与传统教学手段和方法有着很大差异，因此信息化教学评价标准不能从传统教学评价中生搬硬套。信息化教学评价标准有以下特点：首先是注重学习过程和学习技能。传统教学评价主要关注学生的学习结果，根据学习结果与教学大纲及教师的教学意图进行对比，给学生定级或分类，忽视了学生的学习过程。而信息化教学评价的对象应当是学生的表现和学习过程，更加关注学生应用知识的能力以及在学习过程中获得了什么技能。其次是重视学习资源的评价。传统教学中的学习资源通常是相对固定的教材和辅导材料，这些学习资源往往是经典的、专业领域内认可的，因此对于学习资源的评价较少。而信息化教学过程中学习资源突破了教材和辅导书的限制，利用互联网可以获得丰富的、取之不竭的学习资源。然而这些学习资源质量高低不一，如何选择高质量、符合教学目的的资源是教学过程中的重要任务，因此在信息化教学评价中，对学习资源的评价所占比重更高。最后鼓励学生自我评价。传统教学评价中，学生只能从教师的评价反馈中认识自己的学习是否达到预期，属于被动的角色。而在信息化教学中，知识来源广且更新速度快，教师无法实时跟踪并对学生的学习情况进行准确评价，这就要求学生培养自我评价能力，主动对自己的学习过程、学习技能及学习收获进行评价，并将学生的自我评价纳入到教学评价中。

三、结语

信息化教学充分利用了现代计算机、互联网等教学媒体的优势，具有大量传统教学所无法比拟的优势。然而研究生信息化教学在实践过程中出现了“技术新而思路不新”、信息化素材过度使用、学生只重“画面”不重内涵以及缺乏信息化教学评价手段等问题，导致信息化教学成果不够显著。笔者结合自己多年的教学经验，针对上述问题进行了深入剖析和总结，并从信息化教学设计、教学方法以及教学评价三个方面给出了改进建议。

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