试论在初中物理教学中小组合作探究实验的开展

吴勋荣

【摘 要】 从当前的课堂教学环境来看，小组合作的探究学习模式能够从不同角度提升课程开展的有效性。在小组合作学习的基础上，初中生们的主动学习积极性能够得以提升，互动交流的合作学习模式也有利于提高其合作能力。物理知识的学习离不开实验，实验的效率在小组合作的基础上能够得到一定的提升，对于其探索精神和探究意识的养成都有十分重要的影响。本文以小组合作探究的角度对物理实验教学进行有效探讨。

【关键词】 初中物理  小组合作  探究实验

由于物理学科的知识学习是一个理论知识的学习与实践并重的过程，在对物理实验的探究过程中应当出现不同的声音见解，让初中生们通过小组合作探究的方式来对同一个项目实验进行有效分析，在实践动手的基础上引导其发现物理知识的奇妙之处。从小组合作开展的方式来看，该模式能够有效引导学生通过自己动手验证物理实验结论，而通过自己动手也能够充分提升其记忆能力和理解能力。笔者从教学实践的角度出发，对初中物理实验的小组合作开展模式进行有效分析，并对探究合作实验提出相应的策略与意见。

一、问题情境的创设，充分激发初中生的合作实验探究兴趣

由于物理知识本身较为抽象，教材上的知识大都是经过物理专家丰富的经验和实验来进行概括化的总结，因此学生在实际学习过程中往往会因为知识的抽象性和高度的概括性等产生一定的学习困难。在这一背景下，老师可以通过创设问题的方式引导学生参与物理实验，通过自己的实践来验证课本上的知识点。

以沪科版八年级物理第五章《熟悉而陌生的力》为例，在这一章中所涉及到的有对“力”这一概念的讲解和对“受力物体”分析，也涉及到对“弹簧测力计”等的知识的讲解。从我们的实际生活来看，“力”无处不在，但是对于物理学上的“力”我们应当怎样理解？“弹簧测力计”作为一种常见的测力工具在使用过程的注意点有哪些？而这一物件本身所运用的场景又有那些？“来自地球的力”在我们生活中又有哪些体验呢？在这一基础上，教师可以带领学生们首先对“弹簧测力计”这一工具进行着手分析使用，以此来感知“力”直观化的数字表现。

二、细化小组成员任务，引导初中生深入小组团队开展实验

小组团队势必涉及到了不同的成员，那么在实际的实验开展过程中，老师就应当引导同学们对自己所在小组的角色和任务有足够的认知，培养其责任感和实践能力。

以沪科版八年级物理中《凹透镜成像》这一小节为例，本节的主要学习内容在于探索不同的透镜在成像上是否有规律可寻，而这种规律的具体内容又是什么？在这一实验的开展过程中，教师可以将班上的同学们分为五到六个人一组，每个小组内部推荐组长，小组组长通过组员的分配任务等来对实验进行安排。 从具体的安排来看，可以安排人负责不同的实验器材，例如：蜡烛、凸透镜、光屏、标尺等，光屏的成像虚实记录、物距焦距等的数值记录等都要经过合理分配，老师可以安排学生通过提交实验报告、多媒体课件等的方式来验收同学们的实践成果。那么在这一实验过程中，同学们在经过自己的实验后会对成像规律有充分的认知和描述，教师应当在这一基础上对凸透镜成像的规律进行总结，这对于加深学生们对抽象数字理论知识的理解有着十分重要的作用，而学生的理解力的提升对于提升课堂的有效性有着十分重要的作用。

三、明确实验任务目标，努力提升小组合作实验的整体质量

实验任务目标的确立对于提升小组合作实验的整体质量有着重要的意义。只有在明确实验任务目标的指引下，初中生们在小组合作探究实验的过程中才能够将效率提升到最大化，并在这一基础上保证实验教学的质量，起到事半功倍的教学效果。从实验任务目标确立的意义来看，它对于提升教学实验的效率有着十分积极的影响，小组合作的探索能够在这一基础上得到具有目标性的任务展开，对于保证实验结果开展的质量和流程有着重要作用。

以沪科版九年级物理第十四章《探究电路》为例，这一章的《“伏安法”测电阻》、《电阻的串联和并联》等都是实验的重點。那么在经过伏安法的电阻测量之后，教师应当让学生去思考电阻串联后的总电阻是增大还是减小，那么在这一实验目标的指导下，学生就可以通过小组实验的方式来对电阻、电压、电流之间的关系进行充分实验，在有效探究的前提下对小组实验前的猜想进行验证，教师在这最后总结：串联电路的总电阻的阻值比任何一个分电阻的阻值都大，学生结合这一结论修改反思自己的实验结果，进而提升其学习能力。

以沪科版八年级物理第九章《机械与人》为例，这一章所涉及到的对生活中的物理现象探讨数量较多，杠杆原理和使用场景、不同类型的滑轮所具有的特征和应用方式、机械功、做功的快慢等，这些都是具有抽象感的知识。部分同学们在学习书本上的概念理论和公式时往往会遇到一定的困难。但是在明确目标的实验过程开展中，教师可以通过布置实验题目，例如：定滑轮、动滑轮、滑轮组这三种滑轮的省力程度在我们的直观感受来看有怎样的不同？在这一部分的课题讲解过程中，就可以引导同学们通过实验来直观感受不同类型的滑轮所具有的功能效果有何不同。老师也可以在这一背景下引入我们日常生活中常见的复杂机械，让其感受到简单机械的组合所形成的器械对于我们的生活有何种重要的影响。除此之外，在实验任务目标之外，教师也可以引导其进行发散思维，例如从不同角度思考足够多的动滑轮能不能以不用力的方式提起重物？这对于锻炼学生的学科思维有着十分重要的作用。

结束语

从课程改革的角度来看，初中物理课程的小组合作实验探究是符合新课改的要求的，它一方面对学生的综合素质进行提升，另一方面对课堂的开展形式进行创新，在充分吸引初中生学习兴趣、激发其探究欲望的同时对实验课堂开展的有效性进行了提升。初中物理教师为了发挥小组合作探究模式的最大化效益，更应当提升自身的业务素养，从不同的角度对小组探究形式的课堂进行进一步规范，在确定明确实验课堂目标、创设问题情境、细化小组成员任务等的方向上引导学生探究物理实验，这对于课堂有效性的提高起着十分重要的作用。

参考文献

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