初中历史开放式教学模式探究

徐文尧

【摘 要】 为了响应新课程改革的要求，不断提高初中生的学习水平，促进学生全面发展，初中历史教学不断进行着教学方法和教学模式的改革。在近几年的发展过程中，改革取得了一定的成效，开放式教学模式就是其中重要的改革成果之一。开放式教学模式不仅能大大提高初中历史课堂的教学效率，还能提高学生学习历史的能力，可谓一举两得。

【关键词】 开放式教学  初中历史  教学

随着教育教学理念的进步与更新，基于中国新课改和历史核心素养提出这一背景，开放式历史教学模式对于初中历史教学的发展具有重要的价值和意义。在开放式历史教学模式中，教师需要采用一定的策略，通过开放式问题，引导学生发散性思维;通过开放式课堂建构，让学生适应开放式教学氛围;通过开放式评价，鼓励学生独立思考和探索。历史应该是鲜活的，也是拥有丰富内涵的，更是与我们生活密切相关的。为了更好地培养中学生的历史核心素养，提升历史思维能力，形成正确的历史观念，可以通过开放式教学模式来拓展初中历史教学的时空范围，让学生在具体的、现实的情境中去感受历史，学习历史和反思历史。

一、导入环境的开放

开放式教学法要求学生较快地进入到教学环境中去，初中历史教学实践有丰富的案例支持，学生通过对历史人物、历史事件的了解能提升对历史学习的兴趣。案例分析导入的方法体现了开放性的教学特点，在教师设计的新课导入环节学生能参与到案例分析的过程中，对历史人物和事件发生形成多样的认知讨论。例如在《香港和澳门的回归》内容的介绍中，教师可以通过导入港澳台回归的历史实践，通过提升学生民族自豪感，将学生带入到历史教学环境中，从而引起学生对“一国两制”的深入思考。

而问题讨论的方式可以直入主题，学生在问题的讨论过程中巩固了历史课堂的主体地位，在教师和学生的互动中形成开放式的教学氛围。问题讨论具有目的性和针对性，问题的设置和教学内容有着密切的联系。教师应该重视学生的个性化发展需求，重视对教学内容的深度解读，设置具有话题性和讨论性的历史性相关问题，以此为导入点，不断提升学生对教学内容的感知能力。在《难忘九一八》的讨论中，教师可以结合具体的教学日期安排进行调整，通过对九一八这个日期的思考让学生自然地进入历史环境中。以时间为引导，事件发生经过的探讨为导入，讓学生展开合理讨论，加深对这一历史事件的认识。

二、教学模式的开放

教学模式是教师在讲解教学内容时所使用的一种方法和形式，对学生的思维方式和学习习惯有重要影响。因此，要想实现开放式教学，首先要实现初中历史教学的教学模式的开放。

在传统的教学模式中，存在着学生主体地位缺失的问题。教师在教学过程中，往往将学生的主体地位取而代之，学生只能在被动状态下进行理解和掌握。这样的一种模式，教师为了知识的传授而不注重学生能力和思维的发展，无视了教育的本质特征，只寻求短期的教学利益。

因此，在开放式教学的初中历史课堂下，教师应该建构开放式的课堂教学模式，以开放式的教学模式来引导学生进行自由、开放的思考和探讨，并构建起师生双方互动的交流关系。初中历史教师应当在教学中对教学模式进行开放式的建设，组织学生进行自主合作探究学习活动，让学生在不断的探索和思考中逐步掌握自主学习的能力，并培养起创新意识，实现全面素质的综合提高。

比如，在讲解“秦始皇”这一历史人物的评价时，则运用了自主合作探究的教学模式。笔者将全班同学分成六大组，让每一组进行组内讨论和分析。然后，每一组派代表进行探究结果的分享。进行分组后，同学们探讨的积极性得到了极大的提高，讨论十分激烈。在进行组间分享时，不同的组与不同的组之间则因为不同的理解和思考角度而产生了不同观点之间碰撞的火花。最后，笔者对其进行了一个综合性的概括和总结，让学生在自主合作探究中认识到秦始皇这一历史人物的评价的两面性，既有开天辟地的功劳，也有过错，不可以偏概全。

三、评价制度的开放

评价制度很重要，甚至在某种程度上影响和决定着学习方式的选择。越来越多教育教学专家意识到，过于强调成绩和分数的评价制度，正在扼杀中学生的创造性思维。建立一个多元的、开放的、科学的评价制度，就成为推动初中历史开放式教学的重要策略。

比如说在学习明朝“中外的交往与冲突”时，有学生提出，明朝的海外对外战争实际上是很强大的，对外海战基本上胜利居多，即使到了明朝末年，郑成功还能打败当时比较强大的海上强国荷兰，成功收复台湾。然而到了清朝末年，中国不仅没有强大的海军，而且建立的北洋水师在甲午战争中惨败。因此，这个学生认为，清朝的统治，导致中国海军落后了。不过也有学生提出另外观点，认为不是清朝落后了，更重要的因素是世界工业革命发展了，清朝没有跟上时代发展。对于学生的这种观点，实际上都有一定道理，虽然不是标准答案，但是我作为老师，鼓励他们提出这样有自身思考的观点，给予他们较高的评价，并且引导他们继续深入思考。

开放性教学后，有些可以当堂完成，有些不能当堂完成的，让学生带着问题去查阅资料，整理素材，这本身又是一个很好的学习过程。开放性的教学强调富有个性的学习活动过程，关注学生这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。教师应给予他们知识、情感、能力的正确地综合评价，以激发学生更大的热情，不断地努力将历史与现实、今天与明天有效地联系起来，以史为鉴，提高历史的思辨能力。

参考文献

[1] 林法煌.探析初中历史课堂引入开放式教学法的策略[J].课程教育研究，2015（36）.

[2] 薛建梅.初中历史课堂引入开放式教学法的策略[J].甘肃教育，2019（08）.