基于对外韩语教学的对外汉语教学策略

吴雨铮　孙一鹏

由于韩国与中国地理位置较近，又同属于汉字文化圈，在文化观念等方面有诸多相似，对外汉语与对外韩语同属于第二语言的研究范畴，两者具有共同性质又各自具有不同的特点。本人结合在韩国语学堂的学习经历，对比对外汉语与对外韩语课堂，分析对外韩语教学技巧中值得对外汉语教学借鉴的方面，希望可以对提高对外汉语教学技巧方面起到积极作用。

1 对外韩语教学模式

教学设备方面，韩国的多媒体教学非常发达，几乎每一间教室都有多媒体教学设备，教师在课堂上可以随时应用多媒体向学习者讲解身边不容易找到实物的单词，也可以随时运用多媒体向学习者展示视频、图片、PPT，甚至上网操作，如：在讲到关于旅游的一课中，学习者向教师询问如何在网上购票和韩国人常用的旅游软件有哪些，教师在不不耽误讲课进程的情况下，用多媒体设备为学习者演示购票及搜索流程。

在座位安排方面，中韩两国比较相似，都是根据教室情况和教学需要来安排的，教师根据上课的需要来决定学习者按传统方式就座，还是按“U”型摆放座位。如：口语课上经常会组织学习者进行对话交际，这时按“U”型摆放座位显然是更合适的，如果是上语法课，按传统方式就座也能达到较好的效果。

在师生关系方面，韩国与中国有一个明显不同的地方，在刚分完班或期中考试之后，通常会有一个教师与学习者的商谈，也就是我们所说的面谈，教师课下留一两个学习者在教室或请学习者到办公室进行商谈。教师与学习者交流该学习者的出勤率、学习状况等等。教师会提醒学习者出勤率太低了，可能会不及格，或是学习者的哪方面欠缺了，怎么样加强这方面的学习等。

在课堂教学方面，对外韩语教师在进行教学时不必过多介绍文化，学習者只有在进行词或俗语、惯用语类的学习时，文化的讲解才是必要的。这是由于韩语是表音文字，语音教学贯穿整个韩语教学，是韩语教学的中心。

在中级阶段的对外韩语教学中，教师几乎不使用或完全不使用英语等其他语言来解释课堂内容，而是采用沉浸式教学方法来进行教学，用形象化的身体语言或画图的形式配以简单的韩语解说来讲解单词，这是由于图画对于很多单词的理解和记忆具有更加突出的形象化作用。某些学者的研究文章中甚至直接指出：“对外韩语教师应具备一定能力的对简单事物绘画的能力”。

笔者在韩国接受语学堂教育的时候，韩国教师在课堂上进行过一种课堂游戏，教师给出开头，让学习者轮流去黑板上接着前面的句子再写一个句子，使之组成连贯的故事，虽然讲解后韩语听力不太好的同学没有完全理解教师的意思，但是看到前面同学做的就明白了大概意思，故事的发展随着每个学习者所写的句子会有不同的走向，笔者现在想来仍然觉得很有意思。这既可以锻炼学习者的语言应用能力，又可以考验着学习者的反应能力。

2 对外汉语教学中的问题分析

在教学设备方面，现在中国还没有做到每间教室都有多媒体设备，每个地区条件也不尽相同，在发达的一线城市，教学条件甚至赶超韩国。而在一些二三线城市，很多教室是没有多媒体设备的，这就需要加强教学建设。

在座位的安排方面，中国学校的一些教室座位是固定的。无法做到按“U”型摆放，在一些需要学习者适当活动的教学环节不能达到最优效果。

在师生关系方面，中国教师一般不会选择韩国教师那样较正式的谈话方法，多是下课时与学习者交谈学习者最近的学习情况。第二语言课堂上的学习者大多来自不同国家，学习目的与需求可能也各不相同，如果没有了解情况就进行教学，就会出现教师准备的内容与学习者的需求无法对接的情况，学习者对课堂教学内容提不起兴趣，导致课堂教学效果不佳。

在对外汉语课堂教学中经常会出现这种情况：教师想使课堂教学进行的更有意思，但一些简单的游戏已经不能满足现阶段的学习者，如想要进行一些复杂的游戏却苦于游戏规则太复杂无法向学习者解释明白，班内学习者又普遍听力水平不高。

3 解决方法

在教学设备方面，中国对外汉语课堂想要在短时间内做到向韩国那样每间教室都安装多媒体教学设备显然是不现实的，这就需要教师面对学习者的问题应该灵活应变，运用现有条件尽可能的帮助学习者解决问题。没有多媒体设备就打印图片来进行直观式教学。

在座位安排方面，相较韩国来说，中国学校不是每间教室都可以创造按“U”型安排座位的条件。对外汉语课堂中可以根据不同课程种类选择座位安排不同的教室来进行授课，如：会话课中经常需要学习者之间进行课堂交际活动，这时选择“U”型摆放桌椅的教室进行授课显然是更好的。

在师生关系方面，良好的师生关系应该是一种亦师亦友的关系，教师与学习者的关系不能太近，保持教师的威严。教师与学习者的关系也不能太远，下课的时候可以做朋友，让学习者可以和教师倾诉自己的困难。这就需要教师提前了解情况，多和学习者沟通，进行有针对性的教学，或根据大部分人的需求进行教学。对外汉语课堂也可以借鉴对外韩语的教学模式，在分班之前由管理人员与学习者面谈并了解学习者的需求，再根据不同学习者的等级、需求、学习目的进行分班。正式课程开始后，课下多与学习者交流了解学习状况。正式面谈与课下交谈相结合，保持亦师亦友的关系，使教学更加行之有效。

在课堂教学方面，和对外韩语不同的是：对外汉语课堂中学习者学习的是汉语，汉语是表意文字，由于汉语自身具有的文化内涵比较多，教师在进行对外汉语教学时必须进行文化讲解。学习者只有了解了汉语背后的文化内涵，才能更好的理解和学习汉语。

在中级阶段的教学中，相较对外韩语的沉浸式教学模式，对外汉语教师更追求效率，倾向于根据不同情况采用不同的教学方法来进行教学，如：像“喜欢”、“爱”这累抽象词采用直接翻译法比较高效，而像“枕头”、“针头”这样的词用图片的直观形象法比较高效。参考对外韩语的沉浸式教学模式，对外汉语可以根据自身情况，分析学习者的水平、能力与需求，有针对性的面向适合的班级进行中文沉浸式教学。由于图片教学需要多媒体设备或打印设备的支撑，在没有条件的情况下则不能使用，我国的对外汉语教师也可以参照“对外韩语教师应该具备一定的绘画能力”，由国家或单位组织进行相关培训，也可以自主参加或自学关于简单绘画能力的培训课程，以达到更好的教学效果。

在课堂游戏环节，对外汉语课堂也可以引进对外韩语课堂中的“造句成文”、“绝对音感”等游戏。如想要进行新的稍微复杂的游戏时，教师还可以采用制作演示小视频的办法来向学习者演示游戏的具体操作，这样就可以顺利进行有新鲜感又能抓住学习者注意力的游戏了。当然，这需要教室内具有多媒体设备的条件。在条件不允许的情况下，教师可以采取制作教具的办法进行课堂游戏。

4 结语

对外汉语与对外韩语都属于第二语言教学，以上只是笔者的一点不成熟的认识和体会，通过把对外汉语和对外韩语进行对比，在对外韩语的课堂教学及其理念部分，提取其中适合于对外汉语课堂教学改进和更新的部分，并探讨研究。以期在韩国的教学模式中，找出更加适合于韩国学习者的汉语课堂教学方式。一方面对韩国学习者的汉语课堂教学方面的进行补充，另一方面也对韩国对外韩语课堂进行阐述，通过比较分析，找出其中适用于汉语课堂教学的有益部分以完善教学工作。

通讯作者：孙一鹏

本文系辽宁省社会科学规划基金项目─“中华文化国际传播路径研究”（L17CKS008）阶段性成果。

（作者单位：辽东学院）