挖掘文本 开启“微作文”之门

摘 要：挖掘文本的内涵，加以“微作文”训练，沟通读与写的联系，有利于激发学生写作的兴趣，提高学生写作的积极性，切实有效地提升学生的写作水平。

关键词：文本;微作文;兴趣

一、 微作文训练，打破作文教学的困境

我在日常的初中学段写作教学中发现，虽然一批批小学生跨入了初中，但是没有掌握基本写作技能的大有人在，很多学生都表示不喜欢写作文，觉得下笔很难，不知从何写起，有话说不出，很多时候仅仅是为了完成任务而叙述一件事。

随着网络时代的到来，“微博”“微信”“说说”等应运而生，微时代对我们的生活影响也日益增加。如学生不喜欢写作文，却热衷于写“微博”“说说”这样的微文;学生不喜欢用纸张记录生活，却热衷于在网络上发表心情等等。这给我的写作教学带来了很大的提示，我觉得作文也可以“微”化，打破大作文给予学生的恐惧，尝试微作文教学实践。

黄厚江老师说：“培养学生非写作状态下的写作意识，很重要的一点就是要培养她们胡乱想想，随便写写的习惯。”在微作文教学实践中，我发现传统上的“读写结合”是个有效的途径，尤其是对于我们大部分写作有困难的学生来说。我有意识地依托阅读教学的文本，挖掘文本中的写作资源，结合写作的需求，着眼于局部、微型的实践探索，受到了良好的效果。

二、 挖掘文本，用微作文激发学生写作的欲望

《语文课程课标》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”如果老师运用好文本，挖掘课文中精彩的词语、句子、精神内涵等，指导学生开发自己的生活，用好自己的独特素材，将会不断丰富学生的写作经验，逐步提高学生的写作水平。

（一）模仿文本，“微作文”技法训练

写作技能的提高常常从模仿起步。叶圣陶先生说：“课文无非是例子。”就一篇经典的课文而言，无论是它的立意、构思，还是语言等方面，都可供学生模仿写作。

比如我们在教学《作文的开头》，仿写《回忆我的母亲》：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”《背影》：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”《散步》：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”从这些浅显的短开头写起，学生觉得原来不用很华丽的辞藻，也能写好开头，写作的欲望一下子就被激发出来了。

诸如大作文中教学的欲扬先抑法、托物言志法、环境描写法等等都可以通过仿写的形式，以微作文的方式呈现。如学习了《白杨礼赞》，茅盾先生赞美的西北的白杨树，“象征了北方的农民，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵……。”学生可能联想到了熟悉的蚂蚁、蝉、小草等，我也引导学生观察校园中的花花草草，很多学生就抓住了极具南方特色的“木棉花”：

每周升旗的时候，我们都看着升旗台两旁一排光秃秃的树，只有干瘪瘪的树枝，实在不明白它凭什么在这么个重要的“C位”。一周一周地过去了，枯燥的训话在操场上响彻着，百无聊赖地抬抬眼，却猛然发现，眼前是一团团的火焰，那像火一样红的花朵，一重重的、密匝匝的，虽没有绿叶相扶持，却依然那样辉煌燦烂，气势磅礴。

老师说，这是南方的“英雄花”，传说中有位英雄多次率领黎族人民抗御外敌，身中数箭，仍屹立山巅，身躯化为一株木棉树，箭翎变为树枝，鲜血化成殷红的花朵。后人为纪念他尊称木棉为英雄树，把木棉花称为英雄花。

再看它，傲然地盛开在的粗壮的枝头上，顶天立地！那一刻，木棉是我心中最高贵的花！

《语文课程课标》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生从文本出发，由微作文入手，以低起点进入写作状态，化难为易，对于那些写作基础较差的学生来说，微作文大大调动了他们的写作积极性。

（二）扩写文本，“微作文”拓展训练

所谓扩写就是在充分理解文本内容、主旨的基础上，用自己的表达对作品进行再创作。在我们的日常学习中，古诗默写是枯燥无味的，但诗歌中的景、人、事又是极富有意境、极富有情感的，所以我通过微作文的形式，让学生扩写诗歌，不仅减轻学生的背诵压力，还可以加深对作者、作品的理解，结合自己对生活的体验，展开合理的想象，丰富诗句的内容。

如元曲作家马致远的《天净沙·秋思》全曲仅二十八字，言简而意丰。在品读时，先引导学生找出曲中的9种景物，体会一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情，然后对其进行扩写：

“我慢慢走在夕阳下，残阳的余晖把我孤独的影子拉得斜长。

一阵西风吹来，拂入我眼帘的是一片凄凉：一根枯藤缠着树干，老树的叶子全部掉光了，在树的前方有一匹骨瘦如柴的老马，疲惫不堪，不时地发出悲伤的叫声，好像在述说着无尽的悲伤。天空一直徘徊着几只乌鸦，无力地抖动着它的翅膀，声声的悲鸣在空旷的天地显得那么孤寂。

我无奈地在荒凉的古道前行，一座小桥横跨在溪水的两岸，细水潺潺。走过小桥，抬起头，忽见前面隐约有个小村庄，炊烟袅袅。在温馨的屋里，早已摆好了热腾腾、香喷喷的饭菜正等着劳作归家的大人、嬉戏回家的孩童。而我，这断肠人，却仍黯然失神地独自漂泊在天涯……”

微作文的扩写训练同样也可以运用在文言文的教学中，如《记承天寺夜游》的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”;《湖心亭看雪》的“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”等等，在一次次的扩写中，学生也就一步步地学到了“借景抒情”“情景交融”“物我合一”等技法。

风吹水动微波起，与其抱怨学生写不好作文，不如老师主动想办法给学生吹吹风。作为这场教育活动的组织者、引导者，对学生做有针对性的训练，哪怕只是微风，时间长了，写作的语言和技巧就有了沉淀，心灵和情感也会有了涟漪，也许哪一天就掀起了惊涛骇浪。

（三）改写文本，“微作文”想象训练

写作的过程，是激发思维的过程，更是一种“发现自我”或“精神觉醒”。当然，学生因为年龄小，经历少，很难深入地去思考生活，感悟人生。我们只要他们在与文本的对话中结合自己的认知去体验、去感悟，打开写作的思路即可。

同样还是《天净沙·秋思》，初中生没有流浪在外的经历，但是往往又经历挫折失败，想逃避一切的心态。在结合个人经历改写时，也是思绪万千的。

“我慢慢走在夕阳下，残阳的余晖把我孤独的影子拉得斜长。

一阵西风吹来，拂入我眼帘的是一片凄凉：一根枯藤缠着树干，老树的叶子全部掉光了，到底是这个世界抛弃了它们，还是它们厌恶了这个世界？天空一直徘徊着几只乌鸦，无力地抖动着它的翅膀，声声的悲鸣在空旷的天地显得那么苍白无助。为什么他们都不愿意听我辩说？

我也继续在空旷的小区里徘徊，小桥下细水潺潺，却是无拘无束，多让人羡慕啊。放眼看去，一家家的灯光已亮起，一间间温馨的屋里，一家人偎依相伴，欢声笑语……什么断肠人，什么浪迹天涯，都比不上家人的陪伴！”

这位同学在改写中跳出了《秋思》中的悲凉心境，这是自身的成长，对人生的思考，悄悄地走向了成熟。王栋生老师说，“学生能在阅读中有自己的发现，有自己的感悟，他几乎肯定要通过某个途径，用某个方式把自己的心得表现出来，这就是自我表达的激情，这就是写作的欲望。”一篇微作文若把自己的真情融入进去，文气就会迥然不同。改写式的微作文，不仅提高了学生的写作水平，也促进了学生的心灵成长和精神提升。

（四）对比文本，“微作文”积累训练

我们生活中不是缺少感动，只是缺少了激起情感的火花，而文本里的素材就是最好的选择。只要用心阅读，用心感受，有颗“敏感的心”，就會时时被感动，写作的欲望就会越来越强。

如在教学《背影》时，我在课堂中让学生找一找朱自清的父亲是一个怎样的人，课后好几个学生跑来和我谈他们自己的父亲，我灵机一动，这又是一个微作文的好素材。再第二节课时，我便让学生作了这样一个讨论：让朱自清的父亲和你的父亲做一个比较。话音一落，课堂上马上沸腾了起来，同学们你一言，我一语，比起朱自清的父亲，他们更多的言语都落在自己那个家里的熟悉的父亲上。此时，我紧紧抓住学生写作欲望的火苗说：“‘我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。请你选择一两个父亲最感动你的场景，写一段话，表达你对父亲的感激之情吧。”听后，学生再也没有往日的唉声叹气，而是静静地拿起笔，沉浸在了对父亲的回忆之中。

学生的学习生活是重复枯燥的，但情感体验却是日益丰富的，需要的是我们去唤醒他们内心的感动。学习《邓稼先》，可以审视自己内心的“英雄”“偶像”;学习《从百草园到三味书屋》，可以回忆自己的童年;学习《散步》，可以品味日常的点滴;学习《回忆我的母亲》，可以感激自己操劳的母亲……在阅读中积累的一点点的素材，慢慢地串起了自己的人生。善于发现和抓住生活中的作文事件，还怕习作没有东西可写吗？

教育是一个“牵着蜗牛散步”的慢工程，一个需要守望、需要等待的工程，写作更是如此。微写作从七年级开始，每课坚持练习一点，每天坚持积累一点，那么学生的写作能力一定会有所提升。

三、 反思微作文训练之路，做一名教与学的有心人

以上的微作文训练方法，是我在七、八年级的文本教学中所做的几点尝试，因为多了个“微”字，却成了作文训练中的轻骑兵。它既能启发学生发现课文的“好处”，挖掘了学生的阅读经验，也就切实提高了学生的动笔欲望。

虽然仅仅是基于文本的内容，但这种通过鼓励阅读、肯定阅读的学习方式，可以引导学生把获得的经验用到自己对生活的观察和思考上，也鼓励学生去创造属于自己的更大的表达思考和情感的天地。

总之，作为一名初中的语文老师，我们应该培养自己阅读文本的能力，应该有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣文本巧妙设计，这样才能引领学生走进微作文之门。

参考文献：

[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]黄厚江.从此爱上作文课[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3]彭兵.探索文本中的微写作之道[J].课程教育研究，2018（24）.

[4]尤喜芸.探索阅读教学中的微写作[J].现代语文，2016（4）.

[5]郭素青.“微写作”教学实践的探索[J].教育实践与研究，2013（2）.

作者简介：冯莹珍，广东省佛山市，佛山市顺德区桂凤初级中学。