读后续写对英语写作的有效性研究

汪澜

国内的学者和一线教师不断地在探索有利于学习者的写作教学方法，读后续写应运而生。该方法将语言的模仿和内容的创新结合在一起，既能训练学生对语言的运用，又能激发学生创作的兴趣和动力，且其操作性强、受限较少，不失为国内英语写作课堂可采用的创新教学方法。

1 引言

英语写作一直被认为是学习者最难以掌握的基本语言技能，因而国内的语言学专家和学者一直在不断探索适用于中国国情的英语写作学习方法，先后借鉴学习西方的“过程写作法”（process-oriented approach）、“社会认知写作法”（socio-cognitive approach）、“体裁写作法”（genre approach）等，所取得的成效却不尽如人意。王初明（2005）写长法所探索出“读后续写”的英语写作模式。该模式通过阅读与写作两种技能之间的相似性为切入点，再通过二者的区别性为突破点，以一种全新的教学视角看待英语写作，把内容创新和语言模仿结合在一起，为英语教学提供了创新科学的方法。

2 读后续写的研究基础

英语写作是学习者用语言来表达内心所感所想的过程，要求学习者可以综合性地运用多方面的知识，是一个十分复杂的将语言知识学以致用的过程。由于文化因素、教学观念、师生群体、中考高考等因素影响，导致我国英语教师对英语写作的研究氛围不够浓郁。并且，在教学方法和写作技巧的探索上，英语教学一直存在着“述旧”多于“翻新”、“借鉴”多于“创新”、“变通”多于“变革”、“改良”多于“革命”的现象（杨玉林&董玉真，2010）。

从听、说、读、写四种基本语言技能来看，读写结合的方式是目前最能容易吸引学生的兴趣和信心的方式，因为就中国学生的英语学习情况来看，大多数的学生最擅长的就是阅读，最不擅长的是写作，阅读是他们的强项，以强项促进弱项不失为一个可行的操作。王初明（2013）认为能将内容创造与语言模仿紧密结合的外语练习目前仅有两种：一是与本族语者对话，一是读后续写。在我国如北上广深等一线城市，国际学校、外国语学校林立，这些学校毫无疑问提供了外教课程，学生有充足的机会可以与外籍教师对话交流。但是，在当前的教育环境之下，并非所有地区的所有学校都有良好的教学条件和足够的教师资源为学生提供与本族语对话的学习交流机会。因而，与本族语者对話这一途径并不适合大部分的学校，不是一个操作容易，限制较少，适合推广的教学点子。相比之下，几乎所有的学校所有的英语课堂都可以开展读后续写活动。读后续写，如同任何一种课堂教学方法一样，不需要另外的场地，不需要重新分配师资，不需要现金的教学设备资源，只需要英语教师在课前备好课，找对学生感兴趣的话题，准备好与教学相匹配的练习题。

3 读后续写的有效性

外语学习基本上是一个从无到有的过程，将他人语言变为自己语言的过程，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程（Swain& Lapkin，1998）。也就是说，语言学习的实质其实就是模仿的过程。读后续写这一教学活动恰恰为学习者提供了模仿与练习的机会，将语言的吸收与产出良好地结合在一起。王初明（2016）指出，语言是通过“续”学会的;语言学习只要含“续”，就能带来理解和产出的交互及更多的促学效用。

面对传统的写作任务学生只能单向被动地完成写作练习，而读后续写既提供了原汁原味的阅读材料，又给出了练习要求，学生得到了想象的来源，就可以与写作任务产生互动感，加深他们的参与感和真实感。情境模式是文本理解中的多维度表征，包括空间、时间、因果、意图和人物五个关键维度（Zwaan& Radvansky，1998）。这五个维度和写作中教师强调的“五个W一个H”保持了高度的契合，为了更好地完成写作任务，学习者会尽快的融入到给出的阅读文本中的情境，不自觉地模仿文本的语言内容和风格以此产生语言协同。互动中的模仿既能促进学习者的英语语言的运用，巩固和复习已经学到的语言结构，还能通过有趣的情景和丰富的语境帮助学习者理解、学习和吸收新的语言结构。通过互动，学习者对练习任务的完成度更高，对语言的掌握也更扎实。

作为一种创新的英语写作教学方法，读后续写有着更多传统写作教学方法所不具备的优势：（1）鼓励想象，开发学生创新创造的能力。传统写作任务没有任何的提示材料，学生一时难以入手。但是，学生在阅读材料的基础上充分理解文本，可以根据提示发挥想象力，创造性地构思续写内容。（2）即时学习，模仿性地创造与表达。续写必须书写出新的内容来完善整个故事，当在表达上遇到困难时，一是可直接使用材料中出现的短语、句型来表示新出现的事物;二是模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容，既能体现语言的模仿又能展示学习者创造性的内容构思。将理解与输出紧密结合，这是提高外语学习效率的重要条件。学习者注意到自己的语言与目标语之间的差距，这种对自我语言缺失的注意就是语言发展的潜在动力（Hanaoka，2007）。（3）在正确的语篇语境中恰当地使用语言。脱离了语境语篇学习语言都是非常片面的、不恰当的，而国内英语课堂却忽视了语言使用的语境和语篇，纯粹地琢磨语言，这就导致了许多学生学了十几年的英语却连英语单词正确使用的情况都分辨不清。在正确语境中学习语言能够抑制母语语境知识负迁移和两种语言之间的差异带来的尴尬，不仅使语言学得更地道讲究，而且有助于语言的后续运用。（4）面向全体学习者，教学适应性强。读后续写可以根据学习者的语言水平有针对性地选择练习材料，且阅读材料的难易程度弹性较大，适应性强。只要练习材料选择得当，从初学者到进阶学习都适合读后续写的练习，阅读材料灵活性较大，选择性很广。而且，随着学习者阅读理解能力和写作能力提高，还可以不断调整阅读材料的难度以满足学习者的学习需求，不断促进他们进入更深层次的学习。阅读无止境，写作亦是如此。除此之外，续写使学习者更加愿意各抒己见，可以一定程度上避免抄袭，若有抄袭的情况很容易被发现。（5）简单易懂，不与其他教学法冲突矛盾。读后续写也无需其他额外的成本资源投入，一来可以减轻教师的压力，不用额外钻研新的教学思路，二来学生也没有心理负担，不用担心不适应新的教学方法。教师也只需准备好相应的练习材料在课堂上有序开展写作活动即可。当然，无论什么方法要想短期内显著地提升写作成绩都无法实现的，若坚持读后续写一两个学期，定能显著提升学习者的英语写作技巧和内容质量。

4 结语

读后续写为学习者提供了恰当的语言练习机会，通过模仿已知的阅读文本中的新的语言形式，经过内化之后创造出自己的理解产物，以此来创作出一篇完成度较高的作文。对比传统的写作教学方法，读后续写用阅读强项带动写作弱项，以此增加学生写作的信息，激发学习的兴趣，增强创作的动力。通过该方法，学生的写作练习完成得更加有创新性、可读性和完整性。

外语教学的最终目的都是为了帮助学生尽快学好外语、灵活运用外语，作为近几年以来受到国内学者和一线教师注意的教学方法，读后续写正在引导学生又好又快地学习外语的道路上发挥其促学作用。

（作者单位：贵州师范大学）