动手实践求得真知， 学以致用升华情感

苗俊哲

摘要：通过动手实践可以把抽象的事物模型化，降低空间想象的难度，使学生更好地理解抽象概念。探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，将教学活动与生活实践相联系，激励学生学习对生活有用的地理。

关键词：自主探究;动手实践;人地和谐

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理“新课标”最基本的理念，引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去解决生活中的实际问题，将教学目的转化为学生的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。

一、课程目标分析

义务教育地理《课程标准》中有这样的内容要求：第一，在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。第二，在地形图上识别五种主要的地形类型，并建议利用泡沫、沙土等制作地理模型。制作山体模型并绘制等高线地形图不仅培养了学生的动手能力，而且降低了空间想象的难度。

二、教学资源分析

教材设计思路重在阅读和使用地图的过程中学习地图知识，学生从阅读平面地图过渡到通过等高线地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。本节的重难点为等高线的形态与坡度陡缓的关系、在等高线地形上识别山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等基本部位。

三、教学设计流程及意图

第一环节：创设情景，导入新课

教师展示昆嵛山美丽的自然风光和高低起伏的山脉并创设情景，暑假小明同学跟随旅游小分队攀爬昆嵛山，爸爸送给他一张奇怪的地图，并告诉小明登的山就在图上。

[设计意图]展示昆嵛山自然风光吸引学生注意力，培养了学生对家乡大好河山的热爱。通过创设疑问，激发学生对等高线地形图的好奇心。

第二环节：继续设疑，引领思考

教师提出小明在登山的过程中携带了高度计，但是高度计上显示的高度与昆嵛山山顶的标示高度不相符。小明陷入疑惑，请大家来帮忙。

[设计意图]通过设疑，使学生产生强烈的好奇心。引出高度和海拔高度的概念，为下一阶段的自主学习奠定基础。

第三环节：自主学习，释疑解惑

学生自主学习课本P23海拔高度和相对高度的概念，判读甲、乙两地的海拔高度和相对高度。

[设计意图]让学生自主学习相对高度和海拔高度的概念，释疑解惑，培养了学生自主学习、探究问题的能力。

第四环节：认识山体部位

引用苏轼的诗词“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，说明山体形态各异。展示山体模型图，让学生对应找出山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山体部位。

[设计意图]利用山体模型图，学生经过讨论后上台演示指出山体的不同部位，这样的认知方式相对教师演示图片更加直观、形象。

第五环节：感知等高线

将教师采用动画的方式，快速将海拔高度相等的点连线，画出一条条等高线。请学生给等高线下个定义。

[设计意图]学生观看动画后，自己给等高线下定义，这种方式比直接通过图文资料直接告知学生什么是等高线更加直观、清晰，使学生对等高线的理解更加深刻。

第六环节：绘制等高线

任务：

1.请在白纸上绘制所领模型的等高线地形图;

2.请对照课本上“山地不同部位的等高线示意”图，在本组所绘制的等高线地形图上找出并指出都有哪些山体部位。

[设计意图]通生视频观摩等高线地形图的绘制方法并动手操作，既锻炼了学生的动手能力，又加强了对等高线的理解。

第七环节：学生自主探究等高线性质

小组合作探究：

1.同一等高线上点的海拔高度有什么特点？

2.在同一幅地形图上，相邻等高线之间的距离（等高距）有何关系？

3.山体坡度的陡缓与等高线的疏密有何关系？

[设计意图]学生通过自主探究，增强了学生的团队合作能力，突出了学生的主体地位，体现了以学生为中心的课堂理念。

第八环节：探究山体不同部位等高线特点

教师展示山体不同部位等高线形态示意图，并提出问题，学生合作探究不同山体部位等高线特点。

1.山峰等高线数值变化规律？

2.鞍部所在的位置有什么特点？

3.陡崖处等高线有什么特征？

4.山脊和山谷的等高线形态有什么相同之处？又有什么不同之处？（注意观察等高线弯曲部位数值的变化规律）

[设计意图]通过设置有效问题，引领学生探究山体不同部位等高线的形态特点，充分体现了“以学生为主，教师为辅”的新课程理念。

第九环节：旅游小分队课外实践活动展示

活动（一）：水质检测

1.旅游小分队对昆嵛山的质进行，从地图中找出适合做此实验的地方。

2.检测水质发现污染物含量超标，寻找污染源，探讨保护昆嵛山水源地的措施。

[設计意图]将所学知识付诸实践，学以致用。昆嵛山水体污染，激发了生爱护环境、保护水源的情感，树立了人地和谐的可持续发展理念。

活动（二）：小小工程师——设计公路线路

昆嵛山旅游景区计划修一条由景点E到F的路，施工人员设计了路线G（由E到F直线经过，穿越山体）和H（绕山而行），你觉得哪条合理，说出你的理由。

[设计意图]本题的设计有利于开发学生的发散性思维。传统设计认为公路设计宜选择地势起伏较小的地带修建。但是随着隧道开挖技术的成熟，开挖隧道，选择最短路线不失为一种新思路。学生就此展开了激烈的讨论，不仅拓展了思维，而且体会了科学技术在经济生产中的重要作用。

四、教学反思

《新课程标准》提出地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映生活中遇到的地理现象和地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。《新课程标准》提倡引导学生逐步形成人地协调与可持续发展观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。在本节课的旅游小分队的实践活动中，我设计了寻找水源、监测水质以及景区修路两个环节。这两个情境都是我们日常生产生活中遇到的问题，把学习的地理知识运用到实际生产、生活中去，学习对终身发展有用的地理才是我们的最终目的。学生结合地理知识与实际情况提出不同的修建方案，真正做到了学以致用。通过寻找污染源，树立了人地和谐的可持续发展理念，使学生在情感、态度、价值观上得以升华。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《义务教育初中地理新课程标准》（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]《义务教育教科书》（五四学制）：地理六年级下册（2013年版）[S].济南：山东教育出版社，2013.