初中生物教学中对学生理性思维的培养分析

摘 要： 在新课程改革背景下，加强对学生理性思维的培养，可以更好地满足素质教育对初中阶段的教学要求，给予学生多加思考、拓展思维的空间和机会，强化学生对知识的认识和理解，进而全面提升学生学习效果。同时，初中生物教学中，包含大量与生活现象有关的知识内容。通过对学生理性思维的培养，可以增强学生理论知识联系实践的能力，并且能通过理性思维，来解决相关问题，以此来推动学生在初中生物教学中的全面发展和创新。

关键词： 初中;生物教学;学生;理性思维;培养

一、 引言

在新时期快速发展过程中，对于创新型人才的培养提出更高要求，学生在学习期间，不仅要掌握大量的理论知识，还要能通过所学知识和内容，应用到日常生活和实践活动中，同时，还需要拥有较强的理性思维，来正确对知识问题进行学习和判断，进而全面提高自身学习能力和锻炼创新思维。

二、 初中生物教学中培养学生理性思维的现实意义

第一，有利于促进学生学习严谨性和有效性的提高，初中生物教学中，包含大量需要学生全面理解和正确认识的生物知识，在此学习过程中，需要学生有高度的严谨性，才能正确理解相关生物问题，加深学生对课本教材内容的全面理解和认识，而且一步错步步错，只有形成良好的理性思维能力，才能在解决问题和学习的过程中集中注意力，并且通过严谨性和理性的思维来判断问题，全面防止学生通过情感思想来判断问题的现象出现。如此一来，实现对学生生物核心素养的培养，也有利于在潜移默化中提高学生生物学习效率，增强教师课堂教学效率。第二，有助于增强学生在生物学习过程中思考的准确性，学生在生物学习期间，大量的生物知识内容需要思考和探究，并且学而不思则罔，通过对问题的思考和探究，才能强化对教材内容的理解，而且能有较强的准确性来思考问题。同时，培养学生理性思维，也可以促使学生根据自己所学知识的看法和想法，来分析和了解相关生物现象，进而培养学生理性探究问题和分析问题的能力，使学生在课堂学习的过程中感受到生物学习带来的乐趣，从而全面实现学生学习能力及综合能力的提升。第三，有益于帮助学生更加有序性的了解实验过程，生物教学中包含了很多生物实验内容，并且很多实验操作步骤需要有序进行，不能颠倒顺序，这样才能使学生更加全面和增强对实验过程的认识与理解。在初中生物教学中培养学生理性思维，可以促使学生理性的来思考每一个生物实验现象和步骤，并且能够通过有序性的思维和理解能力，提高学生生物实验学习效果，不断锻炼学生的良好思维能力和创新能力，进而通过理性思维，全面参与到生物实验探究和现象分析当中，帮助学生养成良好的生活学习习惯。

三、 初中生物教学中培养学生理性思维的现状分析

在新一轮课程改革过程中，为更好落实素质教育，则初中阶段的很多教师积极对学生进行核心素养以及理性思维的培养，但是在培养学生核心素养和理性思维期间，依然存在许多问题和不足，生物教学中学生理性思维的培养问题，主要体现在以下几方面。一是，教学方式相对单一，现阶段，初中生物教学在培养学生理性思维的过程中，依然以追求升学率、应用应试教育教学方式为主，没有结合问题式教学方式或者现代化教学方式，来培养学生理性思维能力和学习能力，并且在教学工作中忽视对研究性教学方式的应用，缺乏对学生创新思维以及问题研究能力的培养，进而导致学生在初中生物课堂教学一直处于被动接受知识的状态，这对培养学生良好理性思维和综合能力产生不利影响。二是，在培养学生理性思维的期间，依然存在教学内容相对乏味枯燥，忽略学生课堂学习主体性的问题现象。当前新课程改革背景下，强调教师要坚持以学生为本，并且给予学生更多积极性、自主探究性学习生物知识的机会，这样才能促使学生理性思维的形成和培养。但从目前情况来看，教师在丰富课堂教学内容以及引导学生探究性学习方面存在问题，没有在教学过程中，为学生提供更多自主探究的学习内容和知识，并且学生在生物课堂学习的过程中，还存在教师缺乏与学生沟通和互动的问题，从而在一定程度上影响对学生探究能力及学习能力的培养，不利于学生更好地了解和认识所学教学内容，使得部分学生在生物课堂学习期间对相关知识造成认知盲区，甚至出现消极对待生物学习和学习积极性不强的问题。与此同时，初中生物教学培养学生理性思维方面，缺少对学生学习主观能动性的发挥，未意识到培养学生理性思維和创新性思维的重要性，进而使学生在学习的过程中缺乏自我学习的主体意识，在配合教师教学以及学习方面缺乏主动性。在这种情况下，导致学生理性思维培养效果不佳，影响初中生物教学改革的进一步创新与推动。三是，目前，在初中生物教学中，对学生理性思维的培养，还存在缺乏多媒体辅助教学方式的应用问题，在信息化时代背景下，只有结合信息技术和相关多媒体教学方式，才能更好实现培养学生理性思维的目标。然而，初中生物教学在结合多媒体辅助教学的过程中，还存在许多问题和不足，未能有效发挥出多媒体辅助教学的功能，以及在学生学习兴趣的培养方面存在问题，过于注重对学生满堂灌、说教式教学方式的应用，在采用案例分析、课堂活动等形式的多媒体辅助教学方面缺乏力度。长期如此，不仅会降低学生生物课堂学习的参与性，也会在一定程度上降低对学生思考能力和理性思维能力的培养效果，导致生物课堂教学质量和效率下降。

四、 初中生物教学中培养学生理性思维的有效对策

（一）采用问题式教学方式

在培养学生理性思维的过程中，要求初中生物教学将生物学探究、提问、思考等方面的教学方式相结合，全面加强对学生的理性思维培养与提升，强化学生对知识的认识和理解，并且也能通过提问、教学和探究教学，活跃与激发学生理性思维。在培养学生理性思维期间，初中生物教学可以采用问题式教学方式，通过相应的生物学提问，来增强学生思维创新能力和理性思维能力，帮助学生通过良好的理性思维来理解生物问题和学习现象。并且问题式教学方式的应用，也有利于激发学生探索知识的欲望，让学生结合所提出的问题，理性的思考和探究问题，使学生树立和构建正确的理性思维与知识体系。例如，教师在教学“激素调节”相关生物内容时，为培养学生理性思维，帮助学生了解其中所蕴含的各种学习内容，理清激素和腺体知识之间的关系，则可以采用课堂提问的方式，增强学生对知识的记忆和理解。比如，教师可以提问“甲状腺功能是什么？”“为什么内分泌腺没有导管？”等问题，要求学生结合所提出的问题来进行思考和探究，同时，引导学生在探究的过程中，通过理性思维来明确其中所蕴含的知识体系和所学内容。如此一来，对培养学生理性思维和创新能力起到积极作用和影响，使学生能够通过理性思维对教师所提出的问题进行更好的解释，进而全面实现学生学习能力和学习质量的提高。

（二）引导学生探究性学习

在初中生物教学中，要想将培养学生理性思维的工作落实到位，就需要充分引导学生进行探究性学习，在探究的过程中，全面增强与培养学生严谨、理性的思维能力，让学生具有严谨性的思维来对相关问题进行解决和思考，从而不断实现对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的有效培养，强化学生对知识的认识和理解。例如，教师在教学“植物细胞和动物细胞”相关实验内容时，就可以引导学生进行探究性学习，要求学生通过显微镜观察植物细胞和动物细胞，并且思考植物细胞和动物细胞结构有什么不同？学生在分析的过程中，教师可以给予相应的指导和帮助。然后，为进一步实现学生的探究学习，教师可以接着提出相关问题。如：“为什么放在载玻片上时需要滴一滴水在上面？”“为什么要在植物细胞标本制作期间用内表皮？”等，调动学生知识、探究欲望和学习兴趣，使学生积极主动地参与到实验探究当中，进而使学生在一系列实验探究以及问题思考的过程中，活跃理性思维，并且能够通过理性思维来解决许多不明白和需要思考的问题，增强学生对知识的认识和理解，推动对学生理性思维能力的提高。

（三）结合多媒体辅助教学

在信息化时代背景下，培养学生理性思维，改革与创新教学方式是有必要的，通过良好的教学方式，才能更好满足对学生理性思维培养需求，生物教学中，需要教师积极发挥出多媒体辅助教学的作用，通过多媒体演示过程，增强学生对知识的全面认识和理解，进而有效通过多媒体的教学方式来发展与培养学生理性思维。例如，教师在教学“植物的水分代谢”相关内容时，为实现对学生理性思维的培养，教师可以通过多媒体演示的方式，将半透膜两边水分子的运动演示出来，增强学生学习的注意力。同时，教师在演示的过程中，可以让一边是升高了的液面，增强学生对课本知识的感性和直观认识，而另一边是半透膜的两边水分子的运动状况。然后引导学生对其进行分析和探究，培养学生理性思维能力，进而使学生在多媒体辅助教学的环境下，更好激发其对生物的学习兴趣，并且能够更加直观和理性的了解所学知识。

五、 结语

总而言之，在新课程改革背景下，对于学生理性思维的培养，是现阶段教学工作所追求的主要目标，通過对学生理性思维的培养，才能使学生养成正确理解学习知识和问题的习惯。初中生物教学中，培养学生理性思维，需要从采用问题式教学方式、引导学生探究学习、结合多媒体辅助教学等方面进行，提高学生良好的思维创新能力和理性思维能力。

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作者简介：  廖明芳，福建省三明市，大田县第五中学。