小学英语课堂表演活动的设计与实施策略研究

摘 要： 英语是一门实用性教学课程，其最终教育目标在于发展学生用第二外语交际互动与思想表达的专业实力，提升其良好的发展潜力，使之更好地适应未来社会。针对英语教学的这种特点，教师在课堂教育环节应寻求教学方法的变通，一改往日沉寂的课堂氛围，提升教学互动性，由此激发学生的潜在智慧与思维，并提高其课堂参与度来加强对其语言能力的深入锻炼与其他关键技能的系统化培养。根据这一期望，教师可在英语课堂上开展一些表演类活动。

关键词： 小学英语;课堂表演活动;能力培养

一、 表演活动的开展在小学英语教学中的重要性分析

（一）提升课堂教学乐趣

适用于小学阶段的表演活动非常贴近小学生的实际生活，此类活动能让学生在行为的施展或者思维的活跃中，感觉以往的生活经验或者常识，尽可能营造一些熟悉的场景让自己拥有身临其境的感觉。这样的教学形式首先满足的便是小学生的心理需求与特点，这是由于此阶段学生处于孩提时代，他们热爱生活又愿意享乐生活，也正是如此，依靠具有生活化特点的表演活动可以帮助他们实现这一期望，让其在活动的表演中慢慢改观对英语学习的认知，提升学习的热情与兴趣，进而产生源源不断的学习动力。

（二）增进课堂教学效益

适用于小学阶段的表演活动，教师通过精心的设计可大致分成几个类别，包括帮助学生高效理解与实践掌握知识点;还包括帮助学生再度梳理教學内容的主旨大意与结构层次;也能在教学范围内拓展延伸，帮助学生补充一些领域词汇，提升其知识积累。学生在这多种类型的表演活动进行中，既能增进自身文化知识学习成果，又可与其他同学彼此协助，明确集体对于个人发展的重要性来深化团结意识，建造素养品质。

（三）发展学生素养技能

《英语课程标准》中指出教师应落实核心素养，建造学生的素养技能及学科品质，这便要求教师在实际教学中能设计优化教学方案来助力学生达成这些关键指标，提升其综合素质能力水平。而表演活动的开展能有效实现这一期望，在活动进行中学生可自主规划与安排角色的配置及剧情推荐的方式，这有利于拓展其思维;而在针对角色的重要台词构建中，学生也可发挥智慧，提炼课时重要知识与表达来投入台词创编，这一方面则训练到了他们的语言能力。这些都是依靠活动的准备与切实落实带来的效益，可全面推动学生核心素养水平的提升。

二、 小学英语课堂表演活动的设计与实施策略探究

在小学英语课堂表演活动的设计与实施策略规划中，教师一定要充分考量到班级学生的英语实际水平，不要过分苛求难度或复杂形式，积极制定一些切实可行的表演类活动。此外还要了解学生在课堂进度开展中的各方面需求，及时添加一些小型的表演活动助力学生掌握知识、强化内容理解或巩固整堂课所学。本文将主要针对这些教学实施思路来研讨一些不同类型的表演活动设计与实施策略。

（一）主题情景表演活动

在针对小学英语课堂教学的表演活动设计中，教师一定要明确切实化的原则，那便是竭力突出以学生为中心的课堂主体地位来设计表演内容与形式，尽力避免学生受传统教学形式的影响，在课程知识或内容的学习中过度被动，从而影响其学习的效果与能力发展状况。针对于此，教师在课堂表演活动设计中，不应当苛求形式的复杂性，而是应按照课堂教学进行中，学生在各个环节的实际学习需要来界定表演活动的种类，因而这些表演活动无畏时长与形式的大小，只是力求让学生通过表演行为的施展，来增进知识掌握、内容理解或其他方面的一些学习效益便可。

根据上述这种活动的大致设计方向与思路，教师可以推出主题情境表演活动这样的教学规划与方案，“主题”便是表演活动的中心话题，具体的话题则是根据课堂进行过程中学生的不同学习需要而具体界定。以人教版Pep六年级“Where did you go？”一课的课堂教学为例，在实际教学中，为了满足学生对课本知识学习需要，教师可以设计特定主题或形式的情景表演活动来帮助学生巩固新知，并锻炼其语言表达能力。

针对本单元中的新知识学习，学生需要掌握的词汇及短语知识包括：rode a horse、rode a bike、went camping、hurt my foot与went fishing等，那么为了让学生获取对这些知识的掌握，又为了增进学生对这些知识出处部分的课文理解，教师便可让学生以声情并茂的方式，对课文内容进行表演式的复述，由此体验与推展活动。根据这一设计思路，教师可督促并指导学生完成，首先学生可自结成学习小组，也可由教师选定特定学生构建成一组来展开表演活动。比如在“You didnt come to school. What happened？”与“I fell off my bike and hurt my foot.”这一组对话的表演中，询问者需要透露出焦急的神态向对方发问，而回答者则应当表演出“Fell off the bike” and “hurt the foot”这两种行为，依靠肢体语言来体会这两个短语的具体含义，力求以表演增进知识的掌握与对课文交际对话内容的理解。

两位成员以表演形式展开对课文内容复述式的会话交际，其他成员需在两位成员表演中观察他们的表演方式，力求也能获取对知识的掌握与课文内容的形象化理解，此外还可深度观察两位成员的表演完成度，以便在活动完成后对其进行客观评价，让之寻求改进。通过这种形式，组内成员以两两配对的方式在较短时间内表演完成课本内容，获取较为充沛的学习收获。

（二）实物情景表演活动

主题式的课堂表演活动涵盖范围较广，教师可以让学生在对课文内容的复述交际中施展表演行为，获取对教学知识点与内容的理解。而除此之外，主题类的表演活动还可以包括一些带有拓展性特点的会话交际活动，而这些会话交际活动与对上述课文复述类交际活动不一样的是，此种活动所立足的不仅仅是课本教材，还涉及学生的实际生活以及所感知的各项事物，具有一定的拓展延伸性，能够让学生在对课时既定知识的理解基础上寻求变通，提升其对知识点的深入理解与灵活性掌握。

以六年级教材“How tall are you？”单元为例，本课的整体课文内容呈现了人与人之间多样化的比较形式，而本课的重要语言教学点也体现在这些比较形式方面，具体包括尺码、高低、长短与大小方面的句式询问，以及在这些方面中比较级短语的呈现与使用形态，这都是学生需要在课堂学习中全面化掌握与记忆的。针对这种教学需要，教师可以让学生置身生活实际，通过实物情境表演活动来完成对这些句式内容，及比较级表达结构等多元知识的实践与操练。

在实物表演过程中，学生需要抓住的实物可以是自己本身具有的一些东西，或者在教室内存在的一些物件，还可以是根据课程需要来提前从实际生活中提取的一些物件。这些与教学内容相关的物件便成为了学生在表演活动进行中的辅助工具，可有效助其增进知识实践使用与句型句法的巩固操练。比如，某一组学生针对“longer——shorter”“taller——shorter”“bigger——smaller”“fatter——thinner”与“heavier——lighter”等不同方面的比较级形式展开实物表演式的对话交际，可能涉及的对话交际内容会包括： （1）A：“What is the length of your pencil case？”B：“My pencil case is 25cm long.”A：“Oh，my pencil case is 18cm long，then it is shorter than your pencil case.”B：“Yes，I also think my pencil case is longer than yours.”（2）C：“Hey，I can touch the top of the blackboard. Can you touch it？”D：“I can touch it too. Look！ So who is taller between us？”C：“I also want to know，so lets stand together and compare.”D：“Look！ Im taller. Im about a few centimeters taller than you.”C：“Yes，although I am shorter than you，but I am stronger than you.”

小组成员间可两两或多成员间就某项实物的各种比较角度展开对话交际，展开带有实物的表演，就如上述C与D的对话中，两位同学可通过“伸手触摸天花板”与“并排身高对比”等表演行为演绎出交际的内容。此种表演形式增添了会话交际的趣味性，同时也突出了交际所用知识点（比较级）的具体属性，让学生在表演中提高掌握程度。

（三）生活情景表演活动

上述阐述了基于课文交际复述的表演式活动，这是完全立足于教材内容;还阐述了基于课文，并具有延伸拓展性的实物表演活动，这种形式能让学生在实物表演中明确语言知识的多语境运用方式，提升对知识的透彻化把握。而除这些之外，还有一种兼具全面化教学价值与优势的表演活动，那便是与学生实际生活密切衔接的生活化情境活动，而若要与上述闡述的带有生活化特点的实物活动界定区别的话，还可将此称为故事情境活动。

以六年级“How can I get there？”单元为例，本单元内容与学生的实际生活具有最为直接且紧密的联系，指向其在衣食住行方面的“行”。根据教学内容这样的特点，教师拓展本课课文内容，由此开展生活化情景表演活动是最为恰当的。而在活动的设计与策略实施中，教师需给予学生充分的指导与督促，助其有条不紊地完成情境表演。

这一拓展活动通常留于课堂后期巩固阶段中，在学生基本完成知识学习与课文探究之后展开。此时教师指导小组成员对课文进行研讨，具体研究出生活情景剧中的角色配置，对此组员可能研讨出包括“问路人”与多名“指路者”的角色。接着便发现了一个极为重要的问题，那便是表演活动中的行路规划，对此组员需在纸张上规划本组行进的路线，其中需涉及经过的地点建筑与位置情况。之后是最为关键的一步，组员以抽签确定角色定位，由组长确定具体剧情，实际也就是问路者的行进路线。而后扮演不同角色的成员需根据自己部分的剧情需求来提炼课时词汇或语式构建台词内容。最后便是情景剧的演练，成员之间和谐分工、密切配合来完成情境展现，在表演过程中力求增进对知识的实践化掌握，以表演式的对话交际锻炼口语技能，由此在巩固课时知识的基础上提升语言综合水平。

三、 总结

综上，小学英语课堂表演活动的设计思路应当力求创新，寻求变换多样的形式，还要结合学生在课堂中不同环节的学习需要来特定设计活动内容。在这样多种类的教学活动中兼顾趣味化与教育价值特性，既要提升学生的学习积极性又能确保其充分的学习收获，全力提高其综合素质能力水平。

参考文献：

[1]多丽霞.浅析表演活动在英语课堂中的应用[J].小学教学参考，2019.

[2]左梅.情景剧表演在小学英语教学中的运用[J].中国农村教育，2019.

[3]徐芳明.英语教育戏剧在小学英语教学中的应用研究[J].小学教学研究，2019.

作者简介：  王秀妮，陕西省西安市，陕西省西安市未央区三桥五一小学。