广联达土建计量软件在《建筑工程图识读》课程中的应用

徐晓雨

(武汉城市职业学院 建筑工程学院 湖北 武汉：430064)

《建筑工程图识读》是高职建筑工程技术专业的一门专业核心课程，主要培养学生识读建筑工程施工图纸的能力。熟练准确识读工程图纸的能力是从事建筑工程施工员、监理员、测量员、预算员等工作的必备技能。传统教学中，通常以钢筋手工算量为媒介，通过计算钢筋的长度和根数来检查学生对建筑构件制图规则及构造详图相关知识的掌握情况，判断学生识读图纸的准确率。从知识的掌握情况来看，这种方法是有效的，但是与“零距离上岗”还有差距。因此还需要从建筑工程行业工作岗位的需求出发，遵循学生的认知规律，精心设计典型工作任务，调动学生的学习积极性，让学生在完成任务的过程，学习知识，锻炼能力，从而掌握符合岗位需求的实用性技能。

1 《建筑工程图识读》课程现状

1.1 课程学习内容学生无法直观感受

《建筑工程图识读》课程的知识目标是培养学生能够熟练且准确地识读建筑工程相关图纸。建筑工程图纸以建筑施工图和结构施工图为主，给排水施工图、暖通施工图纸为辅。其中建筑施工图及其细部构造已经在专业基础课《建筑制图与识图》中学习过，本课程主要解决结构施工图的识读问题。建筑施工图纸上所表达的构件是外在显现的，而结构施工图纸上所表达的内容是内在隐形的。建筑施工图纸中绘制的门窗位置，楼梯布局，室内外装饰装修，在建筑物施工完成后的使用阶段，仍然可以直观地接触和感受到。而结构施工图中绘制的钢筋布置属于建筑施工的隐蔽工程，当混凝土浇筑完成之后，所有钢筋都被掩盖住，完全隐藏在混凝土内，学生没有参与现场施工的经验，单凭教学图片和视频无法理解钢筋的立体布局。

1.2 学生学习时易产生受挫心理

很多高职学生存在学习积极性不高、学习能力不强、自我约束能力差、很难保质保量的完成学习任务的问题；由于自身基础知识相对薄弱，容易产生自卑、受挫情绪；很多学生遇到困难缺乏解决能力，也缺少解决问题的恒心和方法，导致一旦跟不上学习进度就会轻易放弃。具体表现为学习初期积极性较高，能够看懂一至两套简单图纸；随着图纸量增大开始出现浮躁的学习状态；钢筋算量时计算能力不过关，细致度不够，常常出错，便自我否定渐渐放弃学习。

2 广联达土建计量软件在课程教学中的应用

学习本课程要求学生具有较好的空间想象能力，能够将一张张二维的结构施工图纸在头脑中组装成整栋建筑所有构件中钢筋的空间形态。传统教学中，为了锻炼学生的识读能力和方便教师检查学习进度，教师以结构施工图为载体，手工计算钢筋工程量为手段，按照《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》图集内容的顺序选取相应构件来布置学习任务。学生必须通过查阅规范和图集，正确识读结构施工图纸，以及大量地分析、计算才能确定钢筋的长度和根数。对于基础薄弱，缺乏学习方法和学习积极性的高职学生来说，他们很难顺利完成任务。在《建筑工程图识读》课程教学中引入广联达土建计量软件，在教学实施阶段采用“做中教，做中学”的教学方式，可以很好地解决学生难以想象钢筋布局及大量计算的问题。

2.1 课程设计

《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》是建筑结构施工图识读的国家标准，图纸的识读包括制图规则和构造详图两个部分。从建筑结构的构成进行分类，图纸的识读包括基础、柱、梁、板、剪力墙、楼梯六大房屋核心构件。因此在教学设计的时候，以建筑物的施工顺序为主线，按照基础→柱→剪力墙→梁→板→楼梯的顺序组织内容。每种构件的学习都按照先“制图规则”后“构造详图”，先“简单”后“复杂”，先“局部”后“整体”的思路布置任务。广联达土建计量软件包括土建算量和钢筋算量两个部分，本课程使用的是钢筋算量部分。软件通过对话框式参数输入及绘制方式，根据以《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》为依据的计算规则快速建立建筑物的三维计算模型，实现构件所有钢筋的三维动态展示，而后通过汇总计算，生成包含钢筋图形、计算公式、计算结果的“钢筋列表”。以广联达土建计量软件为工具，引导学生利用软件完成构件建模，钢筋算量的相关任务，在完成任务的过程中，教授结构施工图识读的相关知识，锻炼学生识读结构施工图的能力，培养学生团结协作和沟通协调能力。《建筑工程图识读》课程教学实施流程图如图1所示。

图1 《建筑工程图识读》课程教学实施流程图

2.2 课程实施

2.2.1 典型构件建模

教师引导学生根据图纸中的信息，输入相应的构件参数，查看钢筋三维模型，学习构件的“制图规则”，准确理解构件相关参数的定义。抓住学生好奇心强、动手能力强的特点，带领学生使用软件构建出建筑构件中钢筋的三维动态实景(如图2所示)，穿越课堂，将学生带入虚拟的施工现场。学生利用三维及旋转视图的呈现方式，多角度观察钢筋布置情况，与平法制图规则相呼应，在获取逼真体验的同时，轻松掌握专业知识，一扫学习的枯燥。这种学习方式得到学生的广泛认可，学生乐于参与学习活动，学习的积极性大幅提升。

图2 广联达土建计量软件钢筋三维模型图

2.2.2 某楼层整体建模

教师布置某楼层整体建模的任务，学生独立完成后利用软件“云检查”功能进行自查和修改(如图3所示)。在操作软件的过程之中，对话框式的人机交互模式，要求对每一个属性进行选择或输入。在一次次输入过程中完成对知识点的学习和强化理解，在不断的巩固和拓展中使自我能力得到完善，最终熟练掌握构件“制图规则”。

图3 广联达土建计量软件云检查结构对话框

2.2.3 某构件工程量核对

教师引导学生对通过“云检查”的模型进行“汇总计算”，查看“钢筋报表”(如图4所示)。由于学生对图纸的理解失误、识读图纸不仔细、模型参数输入错误等原因，造成同一构件的计算结果并不相同。此时，要求学生以老师提供的钢筋报表为标准，对自己的报表进行核查，查漏补缺，分析原因，掌握构件“构造详图”的相关知识。

图4 广联达土建计量软件钢筋报表

2.2.4 某建筑物软件算量

教师组织学生模拟施工过程中的结算环节，以建设方和施工方的身份进行某建筑物“钢筋对量”PK。先根据班级人数确定组队人数后学生自主成团，再根据学生学业情况，将与学生能力水平匹配的实际工程图纸布置给两组实力相当的团队。两组团队分别代表建设方和施工方，各团队分工协作完成同一套图纸中整栋建筑物该构件的所有钢筋工程量计算，然后根据建设方和施工方各自的立场进行钢筋工程量的核对，发现异常数据时，各抒己见，互相沟通，完成该构件钢筋的结算工作。该环节不但强化了“构造要求”的相关识图知识，还培养学生的合作意识，锻炼学生的人际交往能力,使得学生在步入社会后，能够更快地适应职场，能够在人际交往和沟通中游刃有余。

3 结束语

广联达土建计量软件在《建筑工程图识读》课程中的应用，教师由课堂的“主体”变成“主导”，学生从大量重复枯燥的计算练习中释放出来，学生主动参与教学全过程，知识、技能在实践中获得，能力在行动中提升。