新疆学前教育专业学生顶岗实习的问题和对策研究

何兰

[摘           要]  运用调查法、访谈法、观察法探究B院学前教育专业学生顶岗实习现状，对存在问题进行分析，从而得出要完善人才培养模式、规范顶岗实习管理工作、提高学生综合素养、班主任管理和保证指导老师指导效果等方面，以顺利完成实习工作的策略。

[关    键   词]  学前教育专业;顶岗实习;行动研究

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0038-02

一、研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划（2010—2020）》要求职业教育“提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。

在新疆南部的阿克苏地区，中职学校是培养学前教师的主要基地，面临着严峻考验。首先，专业对口的幼儿园教师数量严重不足。其次，培养出来的幼儿园教师水平和素质不达标，走上工作岗位后难以胜任教学等工作，存在普通话水平弱、专业知识不扎实、专业技能水平低等问题。最后，部分学生在校期间学习态度不正确，缺乏学习主动性，抱有得过且过的心理。故在阿克苏地区培养一定数量且适应当前需求的高素质幼儿教师势在必行。

二、研究方法

本文以阿克苏地区B院2016级学前教育中职顶岗实习学生为研究对象。本届学生共有14个教学班级，合计661人，主要采取文献研究法、问卷调查和实地调研访谈的方法开展研究。

通过查阅文献资料，在问卷星上自编问卷“新疆学前教育专业学生顶岗实习的现状调查”，利用手机将问卷链接发送给实习学生作答，笔者在后台统计汇总分析，同时从B院所在实习点八县一市中抽取了5所幼儿园实地调研并访谈。

该次研究共发放问卷数量未统计（因利用问卷星发放，无法统计发放数量，故以回收为准），收回119份，有效问卷119份，问卷有效率为100%。实地调研的5所幼儿园中访谈学生15位、幼儿园园长2名、幼儿园带班教师5名。另外，选取B院领导1名、B院指导教师1名，所有访谈对象共计24人。调查发现，本届学前教育专业教学模式为“2+1”，实施“一年级在校学习，二年级学习期间进行一周见习，三年级顶岗实习”的实践教学模式。

三、阿克苏地区B院学前教育专业学生顶岗实习现状

（一）学生顶岗实习现状调查

有81.51%的学生认为有必要对他们进行岗前培训，但B院未开展有效的培训;在课程开设方面有8.4%的学生认为学院开设的课程较少。在指导老师方面，B院和幼儿园都未有效发挥作用，尤其是B院，很多学生表示学院没有安排指导老师，且B院在学生实习期间也未跟踪他们的学习和生活情况（图1）。同时有67%的学生表示自己有时不能甚至完全不能完成幼儿园交付的任务，87%的学生认为实习期间没有接受学院老师指导（图2）。

（二）对顶岗实习过程中存在的问题进行分析

在对现状进行细致的梳理和分析的基础上，本文主要从实习派出单位B院、实习学生两方面来分析问题。

1.中职学校层面——对顶岗实习工作不够重视

（1）岗前培训不足，学生对岗位认知不够

实习前，学院主要做的是动员大会，大部分是对实习期间的安全、各幼儿园的基本情况等进行介绍，岗前培训流于形式，没有从真正意义上与实习幼儿园沟通，寻求有效的合作方式来帮助學生，促进其发展。教师一日活动中各环节的基本内容等未涉及，导致学生对岗位职责不清楚，难以融入幼儿教学生活。

（2）缺乏强有力的管理制度

问卷显示，实习期间B院对学生的跟踪指导情况，其中有74.5%的学生说学院未对他们进行跟踪指导。访谈也发现B院缺乏完善可行的实习管理制度，B院学生科主要承担学生实习工作，学生科将责任又下放到学生原来所在班级的班主任身上。而班主任一方面在学院还有工作，另一方面学生散落在各幼儿园无法直接管理，远水解不了近渴，班主任较难发挥作用，难以形成教育合力，保证实习质量。

（3）B院未给实习学生配备指导老师

学生在学院有两年的理论学习，一是中职学生知识基础和学习主动性较差，二是少数民族学生占很大比例，他们的普通话水平有限，导致专业知识的掌握不扎实，真正内化到自身的内容不多，到实习岗位后开展教学有很大困难。B院因教师人手紧张等因素未给实习学生配备指导老师，幼儿园教师给予的指导又有限，这是学生实习效果不理想的原因之一。

2.学生层面——知识基础差，开展工作被动

（1）顶岗实习学生专业知识掌握不足，专业技能水平较低

当问到D幼儿园园长：“您认为我院实习生在贵园表现怎样？”回答是：“生疏，在班里不知做什么，和幼儿交流缺乏技巧，主班老师不安排，他们多数时候是坐着或站在某个角落，组织活动时显得拘谨而无所适从。”

问卷调查结果显示，47.06%和29.42%的实习学生认为自己缺乏学前儿童心理发展规律、教学方法相关方面的知识，表明实习生在校期间学前教育专业相关理论知识掌握得不足或不扎实，专业技能水平低，因此在实际教学中呈现出无法组织教学活动的情况。

（2）有相当一部分少数民族学生普通话水平不过关

“您认为实习生是否能胜任贵园安排的任务？”园长H：“部分学生还行，但有的学生受自身普通话水平的限制，组织教学活动的能力弱，可以说无法管控课堂。”

调研显示，普通话水平的高低对实习的顺利进行有一定影響，普通话水平好的学生表现积极，适应环境能力强，但在教学活动的准备上不主动。普通话水平差的学生口语基础差，几乎不能胜任教学工作，不会编写教学计划，不懂授课进程、教学基本理论和技能知识，实习过程中感到压抑。

另外，幼儿园方面也存在一定问题，如对实习生的管理方式不科学，指导教师给予的指导和帮助不充分等，在此笔者不一一论述。

四、提出解决建议，以适应新形势需要

（一）中职学校层面——科学有效管理

1.重视顶岗实习工作

通过反馈，B院对实习工作更为重视，一是规范了实习生的管理，重新修订了《B院学生实习管理办法》，对实习期间的管理、任务、要求、考核等内容做了更为详细的分解，同时密切了B院同幼儿园之间的联系。各幼儿园园长经常和B院沟通，共同解决学生在实习过程中出现的问题，压实双方责任，较为顺畅地实现了双方齐抓共同打好科学管理“组合拳”，保障实习工作有序、有效地完成。

2.调整教学计划

调查显示，实习学生的专业理论和教学技能知识掌握得不扎实，一是源自B院学生属中职层次，学生学习主动性差，缺乏学习兴趣，二是B院少数民族学生比例占92.25%，绝大多数学生的普通话水平低，其间除了学习专业课外，还要学习普通话，加上“2+1”教学模式，学生要将原来2.5年的课程压缩在2年内完成，对这些普通话水平低的学生来讲压力非常大。

因此，B院在进行课程设置时，结合了本院学情，科学合理地调整课程设置，优化教学计划，尽最大努力保证学生在校期间专业理论知识的掌握和少数民族学生普通话水平的提升，为后期走上实习岗位奠定坚实的基础。

3.B院指定指导老师且明确职责

B院根据实际为实习学生合理配备专业指导教师，明确指导教师职责，并且要求教师制订指导计划，通过微信、QQ、邮件、电话等方式定期对学生实习期间的备课、教学设计、教学活动的开展、课堂管控、班级管理等方面的工作进行督促。如此，学生有疑问可以及时联系指导教师，指导教师也能督促学生更好地在幼儿园开展活动，也可以利用空闲到学生所在幼儿园现场了解和指导。B院也设立督导处，督查和通报指导教师的履职情况，同时B院指导教师也可以主动联系幼儿园指导教师，双方做好沟通，以强强联手的方式更好地促进顶岗实习学生教学能力的提升。

4.顶岗实习学生在B院原有班主任切实履职

班主任的有效管理很大程度上能保证实习的顺利进行，部分学生到达实习岗位后放松了对自身的要求，认为班主任管不了自己，幼儿园管不住自己，处于“放养”状态，加大了实习管理难度。

因此，班主任要及时了解和掌握班级学生的实习情况，制订实习期间班级管理措施，对每日学生的教学和生活情况做好跟踪，建立班级群，坚持让学生每日向班主任上报当天实习状况，如写了一份教学计划、上了一堂课、听了某位教师的课、书写了某堂课或是听的某节课后的反思，并附上照片;再有，学生在幼儿园期间的请销假情况、安全情况、情绪状态、工作任务完成情况，班主任都应该每日了解，并及时做好“台账”。

（二）学生方面——提高综合素养

顶岗实习是学生转变角色，通过活动运用理论知识获得实践知识的过程。学生是顶岗实习的主体，B院、幼儿园指导教师等多方力量最终聚集到学生身上，因此实习生本人要强化自我管理，提升自身综合能力。在前两项外力措施的约束下，结合教育引导，学生的自主性明显提高，工作积极性也大幅提升。

另外，幼儿园方面应科学定位实习学生，积极配合B院共同管理学生，以保证顶岗实习工作高效进行。岗前培训方面的内容也是我们未来研究的重点。

希望本文能给阿克苏地区中职学校学前教育专业的顶岗实习环节的有效开展助力。

参考文献：

[1]郑艳菊.高职院校学前教育专业学生顶岗实习现状的调查研究：以Q市某高职院校为例[D].河北：河北科技师范学院，2019.

[2]赵丽.拉萨市中职学生顶岗实习研究[D].拉萨：西藏大学，2018.

[3]文丽华.中职学前教育专业学生顶岗实习管理研究[D].太原：山西大学，2018.

[4]厉凌云.中职学前教育专业学生顶岗实习问题与对策研究：以河北N中职学校为例[D].河北：河北科技师范学院，2015.

编辑 常超波