中职学前教育专业双师型教师队伍建设的研究

岑淑均

[摘           要]  学前教育专业是职业院校的主要专业之一，近几年我国学前教育专业已经有了突飞猛进的发展。实际的教学过程中，高素质幼儿教师数量极度匮乏，但社会需求却在不断上涨。基于此，中职学校应该立足学校的实际教师队伍情况，在课程改革的实施过程中，强化学前教育师资队伍，努力构建“双师型”教师团队，也为教师水平提升打造一个平台，力争能够培养一个专业水平高、道德素质高的师资团队。基于职业教育改革的背景，主要探讨了中职学前教育专业“双师型”队伍的建设问题，以供广大教师参考。

[关    键   词]  中职;学前教育;“双师型”;队伍建设

[中图分类号]  G715                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0042-02

学前教育专业力在培养幼儿方面的专业人才。在学前教育事业得以迅速发展的同时，社会幼儿教师的需求量也在持续上升，教师的综合素质也有了更高要求。国家出台的相关文件中明确提到要加快打造一支师德高尚、热爱儿童、专业水平高且师资机构建设合理的教师队伍。教育事业的发展现在面临着难得的机遇，作为教学中发挥重要作用的教师团队，加快师资队伍建设，构建“双师型”教师队伍势在必行。本文将针对当前中职学校学前专业师资队伍存在的问题与如何进行“双师型”队伍的建设进行阐述，希望能够起到助力。

一、“双师型”教师队伍概述

关于“双师型”教师队伍概念的相关研究，很多学者或教师的看法都不统一，主要可以总结为四种：（1）“双证说”。此观点认为只要是具备教师资格证与职业技能证的即为“双师型”教师。（2）“双能说”。此观点认为同时具备教师素养与技师素养的教师，就是“双师型”教师。（3）“双层次说”。此观点指的是能够给学生传授知识，也能指导专业实践，可以引导学生人格培养，也可以通过指导使其获得个人个性匹配职业的复合型教师。（4）“特定说”。此说法并未给出明确的“双师型”教师的定义，而仅仅是指出“双师型”提法仅在特定情况下才有意义。这里所说的特定情况即职业学校重理论、轻实践的背景。若脱离此背景，“双师”也就没有什么意义了，原因在于教育理实一体化的结合。

二、中职学前教育专业师资队伍的缺陷

（一）“双师型”教师涵义不明

我国教育部办公厅、财政部办公厅于2013年5月份印发出台了《项目管理办法》，其中明确提到教学项目的开发应该将“双师型”教师队伍建设作为奋斗目标，致力于培养一批教育骨干教师与专业带头人。所以，“双师型”教师应该是学前教育专业教师培训过程中应该坚持的理念。“双师型”教师是我国原国家教委于1998年颁布出台的《面向21世纪深化职业教育改革的意见》，在本文件中对“双师型”教师是这样定义的：让文化课堂教师能够了解掌握更多的知识，专业教师也能够掌握更多的专业技能，着重提升中青年教师的实践能力。不过这些研究中所提及的“一专二能”的相关概述到了今天，还是依然没有形成统一的定论，每个学校因实际情况的不同，所采取的措施也有所不同。

（二）培训方案与需求有距离

培训方案的设置不但应该能够体现出国家政策的实际需求，还应该反映出教师的实际教学需求。通过笔者与班主任的访谈可知，培训的主要内容是针对参加培训教师的相关基本信息、教学过程中暴露出来的问题、培训的精力以及培训的建议等信息进行搜集和整理。此项工作往往是培训正式开始之前与培训计划制定的时候进行。目的在于为相关的负责人能够留出足够的时间，增强调查的效果，以便能够为培训计划制定更加可行的方案。

（三）师资专业性仍有待优化

中职学前教育专业中有很多骨干教师是具有一定特殊性的，应该将职业教育背景和学前教育专业进行有效的结合，这就要求教师要立足于职业教育的角度来讲解相关的学前专业知识。不过，中职学校学前教育专业教师授课过程中对于中职现在所处的教育背景专业度不足、对于中职教师教学中的重点和难点也并不熟悉。另外，其还很容易把中职学前教育专业教师和幼儿园教师的角色混淆，此时就需要职业教育教师能够采取有效对策，解决此类问题。所以，相对来说，中职学前教育专业教师的专业性方面还有待优化。

三、中职学前教育“双师型”教师建设途径

（一）引导教师树立专业化成长意识

教师专业化指的是教师整体的专业教学过程中，经过有序的终身教育专业训练，能够掌握相关的专业技能，并且不断提升自己的职业道德，提升自己的个人素质，最终能够成长为优秀的教育工作者的专业成长过程。对此，笔者认为可以从下面几方面入手，努力进行“双师型”教师队伍的建设。

1.养成教学—研究—成长的职业生活方式

作为人民教师，树立终身学习的理念，坚持自我发展、自我培养以及自我教育可以说是现代教师专业成长的一个重要理念。站在学前教育专业教师的立场上来说，其应该积累丰富的学科专业知识，有较高的实践技能。想要掌握丰富的理论基础，就应该让自己能够投身于终身教育的机制之中，利用好身边的每一个契机，获取丰富的专业知识，以便能够充实自己的内涵，最终实现自我专业发展。基于此，教師应该对当前的教学改革背景有深刻的认识，逐渐构建教学和研究、创新和成长的职业生活方式。

2.转变教学理念，实现科研引领教研

学前教育专业教师的科研意识与科研能力相较而言，还是较为薄弱的，对于儿童行为、心理发展与问题的洞察力等多有匮乏，将理论付诸实践，以此指导实践的能力也有所匮乏。另外，对于自身教育过程中存在的问题的反思与经验提升等都有不足之处。长此以往，很容易造成教师的教育敏感度与兴趣大幅下降，不仅经验没办法及时得到总结，还能够因此错过发展的良机。因此，学前教育专业教师要及时转变教学理念与科研理念，在专注自身教学期间，还要积极地学习国内外的先进知识，吸取其中的精华内容，与时代能够接轨，尽可能地展现出本国特色，与世界能够实现同步发展。

（二）培养教学智慧与艺术

教学可以说是一门科学，也可以视为一门艺术。教师若想能够真正实现成长，如果只是具备先进且丰富的理念远远不够，还应该采取有效的举措。具体如下：（1）教师应该熟知人才培养的目标，对教学内容能够熟练地掌握，在教学过程中要加大学生人格培养的力度，对幼儿分别从行为、情感、习惯、社交能力以及自主性方面进行培养;（2）要达到有效的教学境界，也就是教学最好是具有层次性与趣味性，让学生上课中可以有更加浓厚的兴趣，能够有更多的收获，对教学能够产生期待之情。这些都需要教师能够不断地学习、积累，对教学进行反思，并加入相应的创新元素。对课程结构进行缜密的划分，突破难点，从多方面让学生掌握学习的方法。

（三）注重创新性的培养

现代职业教育提倡要培养创新性人才，但创新性人才的前提是要有创新性的教师。这就需要教师能够对幼儿教育与自身发展有自己的真知灼见，打造自己的教学特色，逐渐形成有品质的教学风格，也就是教学要与学生的身心发展相结合，将学生主体的观念真正贯彻到位，让学生有机会自学，有机会进行亲身实践，有机会表达自己的真实想法，可以有所创新。教师应该和学生的学习为一体，让教学能够变得更加灵活。与此同时，教师还要着力对核心课程进行开发，完善学前教育专业的教学设计。教学方式和手段方面则要摒弃传统教学的不足，引入先进知识，为教学注入新鲜血液，带动教师的专业化成长。

（四）发挥骨干教师的作用

1.抓典型，立榜样

随着职业课程改革深化背景，对于学前专业教师的能力要求等更加严苛。教师不但应该掌握丰富的专业知识，还应该在育儿知识、舞蹈、音乐、美术以及幼儿活动组织等方面的技能有所拓展。为推进“双师型”教师队伍的建设，学校还应该抓典型，立榜样，给大家以身示范。例如，学校可以开展骨干教师专业交流或示范课等，让大家学习优秀教师的长处，借鉴切实可行的教学经验，逐渐突出自身教学特色。

2.强实践，抓培训

学前教育专业教师职业具有专业化特性。因此，专业教师的教学能力还应该反映在其实践教学方面，这就需要学校加强基地实习实训。具体如下：学校可以组织教师听取各位专家与幼儿园园长的讲座，丰富自己的理论知识。同时，也可以与企业形成有效的联合机制，让学生走进幼儿园，对幼儿的教学实际情况有所了解，锻炼幼儿教育技能，指导学生实习、解决幼儿教育中出现的疑难问题。

3.强教研，促活动

我国学前教育起步较晚，教师的科研能力还有待提高，理论研究队伍的力量比较薄弱;学校要让教师理解、接受现代职业教育教学理念，促进教师转变观念、改革教学方法;以提高幼儿教育质量为核心，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的专业课程体系。通过组织丰富多彩的校本教研活动，提升教师的科研能力、创新能力和动手能力，为“双师型”教师专业成长搭建平台。

总之，随着国内中职学前教育专业师资力量的逐渐完善与成熟，很多问题正在逐渐被解决，而且也引起了社会的普遍关注。在此过程中，各位学者与其他研究者前赴后继，对该领域进行深入探索，以实践调查方式等作为辅助，以此提出更加切实可行的建议。在学前教育专业“双师型”教师队伍建设的过程中，出现问题是在所难免的，笔者希望广大教师在发现问题的同时，能够及时找出问题产生的原因，提出真正有效的师资队伍构建建议。

參考文献：

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[4]李俊华，李业明，李蓉.护理类中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策：以贵州省人民医院护士学校为例[J].职业技术教育，2012（5）.

[5]王来圣.以职业能力培养为导向的高职学前教育专业的课堂教学与实践实训：以山东潍坊工程学院学前专业为例[J].职业教育（下旬刊），2014（6）.

编辑 马燕萍