基于Schoology 平台的大学英语混合式学习模式构建研究①

胡 玲

一、 引言

柯蒂斯邦克(Curtis J. Bonk，2009)认为，混合式学习(Blending learning)是面对面学习和计算机辅助在线学习的结合；迈克尔 霍恩(Michael B. Horn，2013)和希瑟斯特克(Heather Staker，2015)认为，混合式学习是一部分时间在学校接受正规的教育课程，一部分时间是自主控制学习时间、地点、路径或进度的在线学习。总的来说，混合式学习就是将教师的当面讲授、指导、答疑与网络在线学习结合起来，整合教育资源，优化教育方式，简化教育过程，以达到最高效的学习目的。目前，网络在线学习平台、在线辅助工具层出不穷，如何有效利用这些工具是教育工作者们最关心的问题。

二、 Schoology 学习平台

(一)Schoology 学习平台简介

Schoology 成立于2009 年，是一个能简化教学过程的学习管理系统(Learning management system)。目前在全球5 万所学校中拥有500 万用户，平台系统里已经有超过2400 家国内的学校，其主要功能是帮助学校做课程管理，学习资源分配、学习活动及结果跟踪以及为师生之间提供交互沟通的渠道，其核心是专注交流与协作。Schoology 提供不同类型的社交形式，如群组、在线即时讨论等。同时，Schoology 还开发了手机App，学生可以通过Schoology 的手机App 学习课程、提交作业、发帖、留言、互相交流。在这个完全普及了智能手机的时代，拥有手机App 的学习平台使用起来无疑更加便利、快捷，能为混合式学习提供更强大的技术支持。

(二)Schoology 学习平台为混合式学习提供的技术支持

1. 课程开发

通过Schoology 平台，教师可以开发新的课程，上传文本资料、视频、音频等内容至课程，并可在该课程内布置作业，学生则需在教师所规定的时间内完成课程学习及提交作业，否则系统会显示“late”(未按时完成/提交)。

2. 教学效果评价

教师可在Schoology 平台查看学生课程学习情况及作业提交情况，并可对每份作业反馈。Schoology 还允许第三方在网站上搭建应用，其平台上的“防剽窃检测器”第三方应用颇受教师的欢迎。尤其是为教师评价学生的作文类作业提供了便利条件。

3. 师生交流更便利

Schoology 平台同时也为师生交流提供了平台。通过群组在线即时讨论，学生与教师，学生之间可以真正实现教室般的互动。同时，不同学校、地区、国家的教师在Schoology 上也可以分享他们对于教学的心得与想法，为教师提供缓解孤独、获得支持的场所。

4. 随时随地进入平台

Schoology 平台有电脑和手机应用两个版本，教师和学生可以将应用装载到手机上，随时随地查看。学生通过手机便可学习课程内容，完成作业。学习更加方便，真正将课堂随身携带。

三、 基于Schoology 平台的大学英语混合式学习模式构建

各个高校的大学英语都面临着课时少、内容多、学生水平参差不齐等问题。然而这样一个开放、飞速发展的社会对大学生的外语能力提出了更高的要求，大学英语教师面临着极大的挑战。利用网络平台的一切教学资源，可以让大学英语学习不再受教室和课时的限制。线上线下，网络教学与传统课堂结合的混合式学习才更加符合当前社会发展对外语教学的需求。大学英语教学可以利Schoology 平台课提前把与课程相关的资源(文档、视频、图片或相关讨论话题)发送给学生，让学生提前预习准备并完成一系列的任务，为线下的课堂教学做好铺垫。课堂教学之后，教师又可以针对课堂内容要求学生在Schoology 平台上完成巩固作业，并进行客观的评价。这种线上——线下——线上的混合教学过程实际上是将传统的预习——授课——巩固的教学过程在有限的教学时间内进行无限的延伸，具体过程如图1 所示。

图1 Schoology 平台混合式学习模式

(一)以大学英语写作教学为例的混合式教学模式

写作教学是大学英语教学中比较薄弱的一个环节，因为课时有限，写作通常被布置为课后作业，教师没有时间在写作前给学生讲解话题及写作技巧，写后也没有充足的时间来给学生反馈，而Schoology 支持的混合式教学可以让教师把课堂延伸到课前课后，给学生提供更多的指导。

1. 课前准备

教师在Schoology 平台上创建大学英语写作课程后，可以将与话题相关的任务提前发送给学生，让学生在课前对话题形成自己的概念。教师可以发送图片、视频、文本，也可以发送网络链接，或者是小组讨论任务。例如，对于“cultural differences between China and western countries”这个话题，教师课前可以在Schoology平台上发布小组讨论作业，让学生按要求查资料，进行小组讨论，并在规定的时间内按时提交小组报告。如图2 所示。

图2 在Schoology 平台开发课程

学生提交报告后，平台会形成一个学生是否按时完成作业的报告。教师可对学生的小组报告进行评价，让学生及时得到反馈。如图3 所示。

图3 在Schoology 平台评价学生作业

2. 课堂讲授

教师可以挑选预习作业完成的比较优秀的小组在课堂上展示小组报告，使各小组之间进行相互交流。这时，学生对话题已经比较熟悉，与话题相关的知识、背景都是写作的素材也是学生对话题进行思考的基础。教师在课堂上主要是教学生如何整理自己的思路、如何有效阐述自己的观点等写作技巧以及一些与话题相关的词汇与短语。这样一来，学生既掌握了写作方法与技巧，也有话可说、有话想说，写出的文章才会言之有物、言之有法。当学生对写作方法和词汇较为熟悉之后，教师就可以布置写作任务了，比如对于“ cultural differences between China and western countries”这个话题，教师可以让学生进一步思考“Are there any advantages or disadvantages of each ethnic cul￣ture?”学生可以根据自己的观点自拟题目，自己确定话题切入点，然后在规定时间内在Schoology 平台上提交作业。

3. 课后评估

教师在课后登录Schoology 平台就可以看到学生提交的作文。教师可以进行及时的评价、修改。对学生积极的思考与行文时的优点，教师要及时肯定，对学生在行文时出现的语法、句法或是拼写等语言问题要及时纠正。如果学生在对话题的理解方面出现偏差也要及时提醒，比如对于“民族文化是否有优劣之分?”这个问题，如果有学生给出了肯定答案，教师要及时诱导，让学生形成正确的世界观，对文化差异产生正确的认知。教师也可以针对学生的普遍问题，给学生提供更多的资源。比如学生如果对英语句法的问题较多，教师可以利用平台为学生发布新的学习资源。如图4所示。

图4 利用Schoology 平台上的网络课程

同时，教师还可以通过课程分析和学生掌握报告来跟踪学生的参与度及表现，并与预先设置的目标进行对比，为自己的教学提供参考，及时调整教学方案。如图5 所示。

图5 在Schoology 平台上分析学生的学习活动

(二)基于Schoology 平台的大学英语混合式学习模式的作用

这种混合式学习模式整合了课堂学习和线上学习的优势，使教师能在有限的时间内做无限的教学工作，提高大学英语教学效果以及学生对大学英语课程的学习兴趣。

第一，教学模式得到优化，教学内容充分整合。传统的课堂教学模式转化为“线上——线下”的混合式教学模式，网络学习参与到教学日常中来符合时代对教育的需求。教学内容也将教材的主线内容与网络资源充分地整合了起来，这使学生的学习材料更具有前沿性、时代性。

第二，教学设计多样化，教学场所无限化。教学设计变得更加灵活、生动，学习目标也更加清晰，可以充分提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力以及协作精神。教学场所已经不再局限于教室，学生可以随时随地地学习、交流，获取反馈，这对学生来说是一种新颖的学习尝试。

第三，评价手段合理化。传统的评价方式比较单一，而且在比较大的班级里，也很难做到对每个学生都面面俱到，同时兼顾到所有学生的需求，学生的有些声音教师也无法听到，评价难免失之公允。混合式学习给每个学生提供了巨大的空间去充分与教师沟通，去展示自己的能力，去发挥自己的潜能，教师对学生的学习过程更加了解，评价也就更加合理。

四、 结语

混合式学习必定会成为学习的主要模式，如何合理利用层出不穷的学习平台来服务于教学是一线教师要不断探索的一个问题。Schoology 平台能为大学英语教学提供全面的技术支持，基于Schoology 平台的大学英语学习模式也契合英语学习的需要，但它的具体应用效果如何还需要进一步的研究。