浅论经典诵读与阅读鉴赏的多点融合

付建宏

摘 要：经典诵读与语言鉴赏有很多内在联系，教师以经典诵读作为语言鉴赏辅助手段，为教学提供支持。诵读让学生形成规范阅读鉴赏意识，走进文本核心，可以与作者和文本形成更多情感共鸣，塑造语言鉴赏认知品质。本文主要论证教师要有意识地传授经典诵读的方法，让学生在诵读中自然进入语言鉴赏情境之中，以提升阅读学习效率。

关键词：小学语文; 诵读教学; 阅读鉴赏

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0067-02

“书读百遍，其义自见”，在阅读鉴赏过程中，如果教师能够让学生自觉地展开多重诵读操作，势必能够为提高学生语言鉴赏能力提供动力支持。语言鉴赏片段大多属于经典内容，对其开展诵读训练，具有极高的价值。教师利用经典诵读展开鉴赏活动，能够拓展学生阅读思维，提升阅读理解能力，实现阅读瓶颈突破，丰富学生阅读鉴赏认知。在采取诵读方法时，教师需要切准学生学习的思维现状，抓住学生阅读兴趣取向，给学生传授更多实用性的诵读方法，促使经典诵读与阅读鉴赏实现多点融合。

一、用经典诵读解读阅读鉴赏内涵

语文教材中选择的文本内容大多属于经典名作，其文学鉴赏价值极高，教师在引导学生展开阅读学习时，不妨从经典诵读角度切入，让学生反复诵读鉴赏片段，通过阅读思维的自然滲透，形成语言鉴赏的能力。

“三分诗，七分读。”古人如此对待诵读，可见诵读对于阅读是何等重要，教师要培养学生自觉诵读的意识和习惯，让学生自然进入诵读学习环节，为语言鉴赏提供更多认知契机。

如教学部编版语文第五册《秋天的雨》一文时，教师先为学生进行示范诵读，并给学生以学习提示：这篇课文运用极为优美的语言，将秋天的雨的特点刻画出来了。诵读时，需要运用赞美、欣赏、闲适的语气，语速不可太快，要给人留下思考欣赏的余地。学生模仿诵读，教师让学生找出最为典型的描写片段，在小组内进行展示性诵读，并对经典片段内容进行思考讨论。学生根据教师布设展开诵读鉴赏学习，教师与学生展开多元互动，课堂学习气氛增强。“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”  “每当诵读这段话时，总有一种特别舒畅的感觉。作者运用了形象的比喻，将秋雨比作钥匙，为我们展示出一片新天地……”这是学生的诵读感悟。教师让学生自主选择一些经典片段展开诵读，并自主进行阅读鉴赏，促使学生在诵读之中鉴赏文本，给学生提供更多的学习启迪。学生在诵读中自然会进入作者的情感世界，确保语言鉴赏活动顺利进行。

二、用经典诵读创设阅读鉴赏氛围

在语言鉴赏学习时，教师需要为学生传授一些诵读的方法，以促进学生阅读思维的顺利启动，自然进入语言鉴赏情境之中。诵读讲究语气、语调、语速的适合，也需要关注节奏、停顿、韵律的把握，教师不妨从诵读示范开始，引导学生逐渐进入文本之中，与文本情感达成更多契合，这样才能促进阅读鉴赏的顺利展开。诵读还能够营造良好的阅读鉴赏气氛，帮助学生顺利进入语言鉴赏状态，也能够快速启动学生阅读鉴赏思维，形成崭新的阅读学习体验。

如教学《去年的树》时，这是一篇童话故事。教师为学生布设了角色诵读和阅读鉴赏任务：以小组为单位展开角色诵读活动。组长负责做好角色分工，还要对人物性格进行分析解读，以矫正诵读语气。任务下达后，教师深入到学习小组之中，对学生阅读学习进行监控。

学生对角色诵读有浓厚的参与兴趣，积极参与小组讨论，对角色进行分析定位。“小鸟是最为重要的人物，故事是围绕小鸟寻找去年的树为线索展开的，这个角色性格比较突出，执着、诚信、善良，要读出这些意味，还需要调整好语气语调。”课堂诵读展示开始，学生逐渐进入角色情境，教师对学生的演绎进行点评，促使语言鉴赏活动顺利展开。教师发动学生展开角色诵读活动，让学生在诵读中进入语言鉴赏环节，获得丰富的学习成果。角色性诵读对人物个性有更高的追求，教师以此展开语言鉴赏活动，符合学生认知的成长规律。

三、用经典诵读打开阅读鉴赏瓶颈

“奇文共欣赏，疑义相与析。”在语言鉴赏操作中，教师利用诵读打开教学程序，可以给学生带来丰富的阅读鉴赏体验。语言鉴赏不仅需要方法支持，还需要给学生以更丰富的提示，让学生找到语言鉴赏的切入点。因为学生在具体操作时，很容易陷入认知误区，一旦找不到运用语言的修辞方法，就会迷失鉴赏方向。教师不妨让学生通过诵读展开探寻，找到语言鉴赏的新思路，以赢得语言鉴赏学习的主动权。

学生在语言鉴赏方面常常会遇到一些困惑，这时就需要教师给学生提供必要的帮助，让学生在诵读过程中自然产生鉴赏认知，帮助学生全面提升阅读鉴赏水平。如《海滨小城》，教师在引导学生鉴赏时，为学生布设了鉴赏任务：海滨小城是静谧而安详的，给人带来的是惬意与舒畅，作者是从哪些角度展示小城的魅力的？如果让你以导游的身份诵读这篇课文，你会选择什么景色进行介绍呢？你会用什么样的语气进行诵读呢？学生开始集体讨论。有的学生认为，这篇课文从几个不同角度展开介绍，船港、沙滩、庭院、公园、街道，都有众多美景值得一看。也有的学生说，要运用导游的语气诵读课文，需要充分了解作者对这座小城的情感基础，读出“家”的感情，以小城主人的视角展开。教师让学生展示诵读，课堂内书声琅琅，互动气氛热烈。教师为学生布设阅读思考问题和诵读任务，表面上看这两个内容没有太多联系，其实不然，学生只有对作者情感基础有了具体探索，才能形成后面的美读。

四、用经典诵读形塑阅读鉴赏品质

“读书对于智慧像体操对于身体一样。”语言鉴赏属于语文阅读教学的核心内容，教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要为学生布设更多的鉴赏训练任务，在执行过程中，不能忽视经典诵读的助学价值，要为诵读提供更多切入的机会，让学生在诵读实践中形成语言的基础能力。诵读需要与文本情感有更多的观照，以便达成更多情感的共鸣，只有让学生对作者情感有更深刻的认知，学生才能形成丰富的语言鉴赏体验和感悟。

如教学《大自然的声音》时，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，让学生展开仿读训练，并给出诵读提示：大自然中的声音有很多，这里重点写了风声、水声、动物的叫声，在诵读这些声音时，需要赋予不同的情感，体现“美妙”之意。学生通过展开诵读训练，教师深入到学生群体中，对学生的诵读情况进行评价。经过一番自主学习，大多数学生能够在诵读中准确体会作者的思想感情。为了能让学生建立更丰富的阅读鉴赏感知，教师利用多媒体播放背景音乐，让学生自主选择一个片段进行诵读展示。学生听说要进行配乐诵读，表现出更积极的参与热情。教师给出必要的引导：要读出作者对大自然的热爱之情，需要用生动的语气展开诵读，字里行间要充满生机和热爱之情。学生积极报名参与展示活动，课堂学习气氛变得热烈起来。在学生进行诵读展示时，教师让学生展开自评与互评活动，将诵读展示推向深入。教师利用多媒体配乐手段打开课堂诵读，给学生提供更直接的心理触动，成功调动学生的学习主动性。教师让学生自评互评，也为学生正确认识自己创造了机会。这对全面提升学生语言鉴赏能力有重要的作用。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语言鉴赏相比吟诗作赋，其难度相对要容易很多，教师以诵读为调度手段，为学生提供更多的鉴赏机会，有效提升了学生的语言鉴赏品质。经典诵读与语言鉴赏有很多契合点，教师要做好学情调查，有针对性地给出教学发动，促进经典诵读和阅读鉴赏的多重融合，不断提升学生的鉴赏能力。

参考文献：

[1]曹静.解读经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019，（6）.

[2]姜景伟.经典诵读在小学语文教学中的重要意义[J].华夏教师，2019，（4）

[3]劉蓉.如何在小学语文教学中实施经典诵读[J].西部素质教育，2019，（3）.

[4]陈慧.基于小学语文群文阅读与经典诵读整合的教学研究[J].学周刊，2019，（29）.

[5]刘红霞.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[J].文化创新比较研究，2018，（13）.

[6]乔丹.多元化教学模式在小学语文阅读教学中的应用探讨[J].青海教育，2018，（1）.

[7]刘天翔.经典诵读在小学语文教学中的实施策略分析[J].西部素质教育，2017，（7）.

[8]张静.谈小学语文诵读教学的开展[J].学周刊，2017（05）.

[9]张梅.诵读、想象、体悟——小学语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2015，（12）.

[10]梁明，黄九莲.略谈小学语文阅读教学的有效策略[J].新余学院学报，2012，（5）.

[11]王羽.小学语文阅读教学模式探微[J].长春教育学院学报，2012，（6）.

[12]李玲.浅谈小学高年级语文阅读教学[J].成功（教育），2009，（12）.