开展探究性阅读，培养语文核心素养

郑玉侠

摘 要：阅读是小学语文教学的重要环节，也是促进学生语文核心素养发展的重要途径。本文就如何在小学语文阅读中，培养学生的核心素养提出了一些可行性策略。希望能给小学语文阅读教学提供借鉴。

关键词：小学;阅读教学;核心素养;培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）01C-0039-02

新课标强调，在小学语文教学中，不仅要传授给学生语言文化知识，更重要的是，要通过教学培养学生的核心素养。语文教学要以培养学生的核心素养为中心而展开。学生都有求知的欲望，希望自己是一个发现者，如果能满足学生的内心需要，促使学生积极主动地投入到探究中，必然能激发学生的学習兴趣，学会搜索并分析信息，提升自己的思维能力和创造能力。在小学语文教学中，笔者尝试引导学生进行探究性阅读，突出学生的自主学习地位，让学生在阅读中提升语文核心素养。

一、运用多样化教学形式，提高学生的阅读能力

文本具有多样性，无论形式、内容、主题等方面，都有所不同。所以，教师要根据学生特点及具体的阅读文本进行教学模式的创新，不可采取“一刀切”的教学模式，教学尽量多样化，促进学生核心素养的形成。

教学模式大致可以分为三种类型。

一是阅读赏析课。需要教师选取精品文章，通常是让学生自主阅读，以提高学生的阅读赏析水平。

二是读写结合训练课。一些优秀文章具有很高的艺术与文学价值，如在学习《桂林山水》一文时，学生通常会被文中的美丽景色所感染，教师需帮助学生了解作者是如何把如此美丽的景色，通过自己的描写呈现到读者面前的。当学生沉浸在美丽的景色当中时，教师就可以引导学生分析作者是从哪几方面着笔来进行描写的。那些优美的词语及描写方法，可以通过描写训练，来让学生学习与内化，并应用于平常写作当中。不仅会让学生的文章增彩，并且也会增强学生阅读写作的信心。

三是阅读背诵课。学生欣赏某些优美的片段，要掌握作者写作中运用的技巧，教师可以鼓励学生背诵这些片段，在背诵的基础上进行进一步的体验、巩固阅读知识。这样的教学不是滞留在肤浅的层面，而是能促进学生深入阅读。

二、 设计科学教学内容，培养学生的阅读能力

阅读能力的培养离不开教师的引导，在阅读过程中增强学生的阅读能力、理解能力、文化素养是小学阅读教学的重要任务。所以，阅读教学应该选取精品阅读材料，并且根据不同的阅读内容选用不同的阅读方式，采用不同的教学方法。同时，要发挥教师的引导、组织与促进作用，让学生养成读书的良好习惯——在课前通过搜集阅读材料解决对于阅读中产生的质疑，也可以在课中与同伴相互交流，合作互动，解决疑难问题，课后要对所学知识进行及时巩固。

因此，教师要对不同的教学内容有一个全面、深入的把握，对于不同的阅读文本、体裁、题材的文章，要用不同的方法进行分析。如果教师只是传授讲解，学生不得其法，那么学生的阅读能力难以得到有效培养。所以，设计科学的教学内容，精选合理的阅读材料，才能有效促进学生语文核心素养的形成。科学的阅读方法是提升阅读效率的基础，也是提升学生语文素养的必要条件。

三、联系生活，学会发现问题

理学家朱熹认为，读书无疑要教导其有疑，而有疑问则要教导其无疑问，这样才能让学生获得长进。教学中一定要结合学生实际，与学生的生活相结合，让学生动脑思考，主动分析问题与解决问题。如果学生能从自己的生活中提炼出问题，将促使学生始终保持对新知识的好奇心，激发其对于学习的热情。

五年级语文教材下册第五单元第18课《将相和》讲述的是古代的故事，距离学生的生活比较遥远，但是其中的人物故事却对学生的人生有一定的教育意义。笔者在教学中尝试采用创设生活情境的方式，促使学生有所感悟。笔者鼓励学生思考：如果在现实生活中遇到类似的情况，如两名学生成绩都很好，是否一名学生要忍让另一名学生呢？学生围绕该情境提出了质疑：“好说话也要分场合，要分对象，如果一味地忍让，那么是不是无能的表现呢？”笔者进而鼓励学生对该问题做进一步探讨。学生认为：“蔺相如面对的处境是——如果两人决裂，对于国家不利。但是在现实生活中，其实还是要力求做到最好，如果对团队并无影响，且对方并非知错能改的人，那么就没有必要忍让。”

为了引导学生积极展开自主提问，笔者常常给学生创设生活化情境。学生可以将阅读的内容和自己的日常生活结合在一起，这样学生就会主动提出问题，并且主动进行分析，与其他同学互动探究，从而提高自身的探究能力与合作解决问题的能力。

四、问题引领，培养探究性思维

在传统的教学中，教师通常是自问自答，学生没有自主思考的机会，因此，学生也没有问题意识。笔者常常用问题进行引领，促使学生展开反思，引发学生思考，让学生找到探究的角度，促使学生把探究活动深入下去，形成探究性思维，提高学生语文核心素养。

在指导学生阅读六年级语文教材下册第四单元第14课《卖火柴的小女孩》的过程中，笔者给学生提出了若干问题，引导学生围绕文章的核心进行深层次的探究。如：“小女孩如此可怜，为何没有人愿意伸出援手呢？”“就算是有人这一次帮助了小女孩，她的命运会改变吗？”“谁该为小女孩的死负责呢？是她的父亲吗？还是那些冷漠的路人？”围绕这些问题，学生的探究越来越深入，学生认识到作者想要借助这个童话故事批判冷漠的社会，其实导致小女孩死亡的是这个社会的漠视，而不能归咎到个别人身上。如果社会现状没有改变的话，那么就算是小女孩这次没死，她的命运也无法改变，最终只有死亡才是她真正的解脱。

在问题的探究中，学生也找到了赏析文本的若干角度，在阅读其他作品的时候也能逐步进行举一反三，更深入地理解文章。

五、学科整合，开阔学生视野

教师不应该将现成的知识传授给学生，而是要让学生去主动发现与学习知识，这样不仅能掌握获取知识的方法，还能够开阔视野。笔者在教学的过程中没有直接灌输给学生知识，而是采用学科整合的方式，将历史、政治等学科相关知识点与语文教学相融合，以拓展学生的知识视野。

在教学六年级语文教材上册第八单元第26课《月光曲》这一内容时，笔者把音乐与语文教学融合起来，让学生在深刻理解音乐节奏带来的心情之后，再思考如何才能理解课文，用文字来表现音乐旋律。

笔者选择了《百鸟朝凤》《赛马》《渔舟唱晚》《高山流水》《二泉映月》等不同的音乐作品，播放给学生听，让学生尝试思考其音乐旋律是什么，怎样用文字将其展现出来。引导学生思考：“《百鸟朝凤》用拟声的方式展现了鸟虫的鸣叫，如果用文字来表现的话，你还能如此生动地体现出它们不同的声音特点吗？”

新课程标准中也提出，在语文教学中要不断地展开学科整合，笔者在教学中也采用了学科整合的方法，给学生的阅读提供了新的方向，学生可以在探究中发展创新力、想象力以及思维能力。

六、结束语

在语文教学中实施探究性教学，可以促进学生深入思考，积极探究。因此，广大语文教师可以在小学语文教学中不断引导学生展开深入探究，让学生在阅读中获得新知，学会创新，提升自己的语文核心素养。

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