建构新型师生关系 提升班级管理效率

王艳

摘要：新型师生关系是一种以关爱为主，学生的主体地位凸显且能与老师真诚、平等相处的关系，是学生服从老师管理，自觉维护班级利益的基础。建构新型师生关系，本文从“欣赏，即关爱”“尊重，即激励”“理解，还要引导”“同行，共同成长”四个方面进行阐述，意在从根本上提升班级管理效率。

关键词：新型师生关系;班级管理;班主任;效率

小学生的心理敏感，需要教师给予一定的关心和帮助，学生的一言一行教师应实时关注，学生的进步正确夸奖，犯错批评时要找原因，从点滴的小事上流露出教师的关爱，传递温暖的同时，与学生建立平等、尊重的新型师生关系，从根本上提升班级的管理效率。

欣赏即关爱

一个合格的教师会懂得去欣赏学生的优点，挖掘学生的潜能。教师在评价一个学生时，不懂得欣赏的教师往往会给出一些泛泛的评价，这些评价疏远了其与学生的距离。而在欣赏之下，教师会发现每个学生的独特，能够了解学生的需求，在学生需要帮助的时候，给予适当的引导和提示;在学生需要安慰时，第一时间给学生以关心;在学生挑战困难时，给学生以鼓励，强化学生的内心，这就是班主任老师最实际的关爱行为。

例如，班级一个叫萌萌的学生，性格内向，也比较胆小。平时不喜欢与其他学生交流，在班会等活动开展的过程中，萌萌总是喜欢自己静静的看着他人。一次，我在班级组织的合唱比赛准备活动上，让她担任指挥，当她听到我说出指挥者的名字是自己时，非常惊讶。她惊讶的眼神看着我，下课时，我凑到她的身边，告诉她，我了解她，她显然不相信，因为我们之间的交流少之又少。我说：“不了解你，怎么知道你喜欢音乐呢？而且很喜欢指挥。”她对于我这么了解她，更加惊讶了，我接着说：“因为老师发现你在活动课上，总是喜欢看音乐方面的书籍，老师猜想，你应该很喜欢。萌萌，既然喜欢就大胆地去追求，作为自己的一个梦想，去努力。老师相信你。”经过我的一番开导，萌萌胜任了指挥这个角色，并且这件事给她很大的信心和鼓励，我们也成为了无话不谈的朋友。

关爱不是简单的关心，也不是语言上的表达，是一种来自内心的关怀和照顾。小学生虽然对关爱的理解不够全面，但在他们的内心深处，他们懂得谁对他们好，谁真正地爱他们，他们也会在心理产生一种亲近感，这种亲近感是学生与老师和谐相处，融入集体生活的基础。

尊重即激励

尊重是相互的，现在的班级管理并不是需要学生“怕”老师，而是希望学生从内心深处尊重老师，这种想法的产生首先需要老师尊重学生。在班级日常管理中，班级的大事小情，老师都采取民主的方式，与学生共同商量，尊重学生的意见，鼓励学生表达自己的想法。与学生交流时，要仔细、耐心倾听学生的话语，并且给学生以正面的解释和回复。尊重学生是一种激励，是一种思想上的鼓舞，能够提升学生的班级参与热情。

例如，“班规讨论会”主题班会上，我和学生围绕着班级的班规进行了讨论。先列出了十条班规，学生围绕着这十条进行补充。在“违反班规的学生要进行值日的处罚”方面，学生有不同的意见，有的认为应该进行分类，划分出犯错的性质和后果，根据性质和后果进行相应的处罚;有的学生则认为轻重应该由大家决定，每次都要进行讨论。就这样，学生们你一言我一语说着自己的看法，而我则在一旁认真倾听学生的观点，对于学生的一些较好的观点，我会进行记录和完善。学生看到我这样的做法，感受到了我的尊重，也更加热情地参与，尊重激励着他们积极融入到班级的决策参与之中。

尊重是建立新型师生关系的重要内容，也是当前众多教师应该反思的主要内容。给予学生足够的尊重要比给学生鼓励性的话语更能激励学生，会很容易激起学生的自强因素，学生将老师的尊重转变为约束自己的标尺、努力前进的动力，遵守班级记录，为班级争光添彩。

理解还须引导

理解主要是教师对学生的理解，小学生虽然在想法上不够成熟，但很多时候，都是事出有因。教师要避免盲目地批评学生，否则削减了学生的信心，日后很难弥补。理解表现为对待学生的做法，不持否定的态度，而是与学生全面沟通，寻找根源，再引导学生进行改正。理解学生不是放任自流，更不是甩手掌柜，理解学生的同时，也需要班主任的耐心引导，适当讲解，学生“知其然更知其所以然”，自然就会懂得如何正确地做。

例如，“班级德育周评比”是学校对于每个班级的各个方面进行的一个综合性评价，其中有很多的详细的得分和扣分项。班级两个男生因为放学说话，被流动检查人员发现，扣了两分。第二天，班长告诉了我这个情况。我将两个孩子找到走廊里，两个孩子低着头，本以为我会批评他们，但我没有，而是第一时间询问了原因，得知一个孩子在给另一个孩子复述作业内容后，我给予了理解，同时给两个孩子“肯定”和“否定”。肯定的是一个孩子能够主动帮同学，另一个孩子能够有主动询问作业的意识和行为;否定的是学生在错误的时间段里询问。通过我的表述，学生认识到了自己的错误，我没有进行批评，而是“理解+引导”的做法，对学生进行了教育，转变了学生的认识。

理解之余需要班主任老师做很多事情，理解往往可以解释为一个过程，是班主任对学生进行了解、引导、改变的过程，理解往往更能感动学生，很多时候都给学生以榜样示范，学生在老师的行为之下，对待他人的做法，也会采取理解的态度，提升自身的综合素养。

一路同行，共同成长

同行也是共同努力的意思，有的人将“同行”解释为“共同追梦”，即教师将以前的“我看着你们努力”转变为“我们共同努力”。老师和学生相处时，要让学生看到，老师也有梦想，并且为了梦想正在不懈奋斗，这种精神往往会给学生以正能量的传递，使学生受到鼓舞，也朝着自己的方向前进，师生间的关系得到了新的改善。

例如，“我有一个梦想”主题班会上，我转变了以往的班会形式，围绕着梦想这个词汇，不仅引导学生说出自己的想法，还和他们一起畅聊着我儿时的梦想和我现在的梦想。我告诉孩子们，我现在的追求是因为考虑到了我的理想、能力和我一直的教育追逐，同时和学生交流了自己的失败经历和成功时的感受，用我的实际例子给孩子们鼓劲。就这样，一节轻松、愉快的梦想交流会结束了，学生们都非常感慨。我又鼓励学生重新规划自己的想法，给自己制定目标。此外，在课余时间，我经常会找机会和学生聊天，了解学生想法的同时，也对学生进行一定的鼓励。在梦想的驱动下，我和孩子们共同成长着，我们之间的关系也更加亲近了，新型师生关系由此形成。

同行也是共同成长，是教师和学生共同努力的阐释。在同行的路上，老师与学生相互鼓励，老师将平等一面展示出来，处于困难中时和学生诉苦，收获成功时，与学生共同分享，通过身体力行，给学生作出示范，也让学生明确正确的追梦做法。

新型师生关系给学生更轻松的氛围，也从言与行上给予适当的引导，还能激发学生的自主意识，是非常适合当代学生身心发展的好做法。在新型师生关系建立的过程中，教师应首先改变自己的想法，转变自己的角色认知，这样才能从说法和做法上给学生以正确的引导，建构新型师生关系的同时，提升班级管理的效率。

参考文献

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[2]李金梅，高春香.构建新型师生关系，努力提高课堂效率[J].考试周刊，2018（11）.

[3]张建春，蒋平.任务驱动式教学：教学相长型师生关系的建构与优化[J].西部素质教育，2017（03）.

（作者單位：江苏省常州市新北区孟河实验小学）