阅读写作一体化教学在小学语文教育中的应用

摘 要：在教育课程改革深化推进的大背景下，作为教育初级阶段，小学阶段的语文教育教学理念与教学模式都发生了很大的改变，培养提升小学生语文综合能力是当前的小学语文教学的核心任务。阅读和写作作为小学语文教学的关键组成部分，对于提升学生语文核心素养有重要促进作用。开展阅读写作一体化教学方法，是学生阅读和写作能力提升的有效途径。本文根据当前教学与学生学习实际展开分析，探索多元化的阅读写作一体化教学在小学语文教育中的应用策略，以促进教学质量提升。

关键词：阅读写作一体化;小学语文;教学

毋庸置疑，小学阶段是学生打基础的重要阶段，而语文课程教学在其中占据着极其重要的位置，不仅因为语文学科学习关系着将来学生的考试升学，更因为在语文课程学习中能够潜移默化培养学生文化素养、高雅情操，促进共情能力提升，帮助学生形成健全完善的人格。此外，在小学语文课程的学习过程中，能够发散学生思维，培养其丰富想象力与创造力，为学生日后越来越多的学习奠定坚实基础。但是，在小学语文课程教学实践中发现，由于受到传统的教学模式与教育理念根深蒂固的影响，语文教学效果与质量并不理想，极大程度地阻碍了学生的学习成果提高。深入分析可知，造成这种现状的最大原因是傳统教学模式中，语文课堂的教学是教师为中心，教师占据绝对的主导权，学生被动接受教师灌输的内容，导致语文课堂教学氛围死气沉沉、枯燥乏味，严重影响学生学习积极性，难以培养学习兴趣，让学生的独立思考能力丧失，不仅不利于学生语文学习质量提升，更阻碍了学生综合素质的培养与发展。随着新课改的推动，广大教师对当前小学语文教学的问题予以高度重视，纷纷探索优化改进措施。

一、 阅读写作一体化教学在小学语文中应用的可行性

（一）阅读为写作奠定基础

学生通过大量的阅读才能对知识更好地了解与吸收，通过广泛的阅读，形成良好的阅读习惯，使得学生可以了解到不同的文章结构形式、不同领域的知识内容以及多样化的世界。通过写作安排，让学生把阅读过程中所得所悟表达出来，体现他们的语文表达能力。简单来说就是大量的阅读可以积累知识，借助写作可以输出信息。阅读与写作的融合，让语文写作素材资源更丰富，写作中能引经据典，提高写作质量。

（二）写作可深化阅读内容

通过深化阅读，让学生投入到文章的写作意境中，与作者进行情感交流，理解作者的所思所想，增强阅读思想体验，拓宽思维，在理解文章内涵中提升阅读水平。写作与阅读一体化教学模式指导学生站在作者的角度分析思考问题，教师通过在阅读教学中融入作者写作背景和情感，让学生更好地理解文章写作意图与文字内涵，同时在反复阅读中内化吸收，提高学生阅读能力，培养语文核心素养。

二、 小学语文应用阅读写作一体化教学的重要作用

（一）调动学习积极性

小学语文阅读写作一体化教学要求教师坚持尊重学生学习主体地位原则，通过行之有效的教学措施激发学生学习兴趣，充分调动学习参与度与积极性。在这个过程中，教师给予很多时间给学生进行自主独立思考，鼓励学生自主探究文本内涵，并展开交流讨论，促使学生在互动中增强学习兴趣，将阅读汲取到的知识运用到写作当中。

（二）增强阅读能力

阅读写作一体化教学是建立在对文本大意理解的基础上，开展对文本内容的梳理归纳，锤炼学生的总结能力。小学语文课文文本中大多是富有童趣童真的，学生学习时比较容易融入感受文章情感。教师可以在开始阅读前根据文本内容布置具体的阅读任务，让学生带着问题去阅读，寻找答案并表述出来，有效增强阅读能力。

（三）培养写作能力

在小学语文教学中，关键的是转变传统的教学模式，才能满足学生对知识的渴求。阅读写作一体化教学中，教师通过向学生明确读与写的关系，引导学生开展阅读过程中掌握文章结构特点，进行知识积累的同时将知识内容运用到写作训练当中，小学语文教材文本中往往采用多样的修辞手法、优美词句，教师要多引导学生注意收集积累词汇，从而有效提升写作能力。

三、 阅读写作一体化教学在小学语文中的应用策略

（一）践行生本理念，加强个体关注

阅读写作一体化教学在小学语文开展过程中，教师的首要任务是践行生本理念，对于学生的个体差异化加强关注。结合小学生个人特质分析，不同的学生在对文本阅读和文章写作过程中都会有自己独特的思考方式和见解，教师在开展阅读写作一体化教学时，应充分注重这种必然存在的差异性，优化教学策略，让教学策略尽量地科学合理，同时结合学生的学习反馈及时调整，把生本理念真正落地践行，个性化教学落到实处，把小学语文阅读写作教学效果切实提升，更好地贴近新时代对学生的全面发展要求以及学生自身多元化需求，助力学生实现个性化发展与素质提升。结合阅读写作一体化教学在小学语文的应用实践中可以发现，一体化教学对教师的整体素质有更高要求，不仅要求教师认清教学形式，让教学更灵活，还要求教师付出更多的精力投入课程教学设计，让语文教学更加有针对性。

（二）多样化阅读教学，积累写作经验

阅读写作一体化教学开展过程中，从教师层面就必须重视写作与阅读的关系，不管是教学内容、教学方法都需要不断地丰富改进创新，其中一个关键点是在课堂教学中创设阅读情境，让学生可以更快地融入文章阅读中去，更容易理解文本内涵与作者情感。在文本教学过程中，教师应给予学生充足的阅读时间，并鼓励学生在自主阅读过程中积极思考并表达读后感，教师在过程中需要有针对性地进行指导与纠偏，打开思路、拓展思维。阅读过程中，教师应引导学生主动阅读探究，边读边感受作者的真情实感，在融入思考中发现问题、提出问题并解决问题。其次，教师应引导学生做好读书笔记及好词佳句的摘录，通过定期组织多样化的阅读分享会，让学生互相交流分享自己的心得记录，教师与学生共同欣赏并进行点评;最后，教师可以对文本教学中的优美语句和段落与学生开展深入分析探讨并安排仿写练习，让学生对阅读知识内化吸收的同时不断提升写作水平。

（三）落实阅读教学目标，实现知识迁移

阅读写作一体化教学已经成为当前小学语文教学中的主要教学方法之一，教师需要充分引导学生利用阅读的文本内容摸索写作规律和手法，在这过程中让学生清晰了解到阅读与写作的关系，通过妥善的处理为学生搭建阅读与写作之间的桥梁。这就需要教师把握一切可以利用的机会来丰富阅读教学内容，发现读写结合的点，提高学生写作兴趣，触发写作欲望。在阅读教学中，除了鼓励学生积累阅读经验与阅读素材，还应鼓励学生发现生活中的美，随时记录身边生活中有意义的事与物，并记录自己的感悟收获，或者对自己感兴趣的文章进行故事续写，延续情感，将阅读和写作相互渗透，融于生活。其次，教师还应当在教学中加强开展对学生的语言表达训练，引导学生如何深入挖掘文本的表述优质的句子、词语，通过研究理解才能做好充分运用到日后的写作当中，提升写作能力。

（四）搭建寫作环境，激发写作灵感

随着多媒体技术在小学教学中广泛应用，教师可以运用多元化的教学形式到小学语文阅读与写作课堂中，如微课、翻转课堂等，为学生搭建丰富的阅读学习环境，还能进行有效课程延伸，拓宽学生视野。小学语文课文都是以形象生动的人事物的介绍，教师可以运用多媒体技术，为学生展示相关的图片、音频、视频等元素，让学生有直观的了解，更容易代入作者的写作环境与情感。通过视觉和听觉的冲击，激发学生的写作灵感，将自己的真情实感用文字表达出来，实现阅读写作一体化教学意图。不过在运用这些教学辅助技术时，需要注意适度，切忌过于依赖，导致学生的注意力过度集中在其他方面，未能全身心投入文本阅读中去。

（五）开展实践教学，创新读写训练

俗话说：实践出真知，在阅读写作一体化教学中，不管采用何种方式开展，最终还是需要通过结合实践训练，才能切实提升学生的综合能力。语文的阅读与写作教育的根本核心在于学生的实践阅读能力和文字表达能力的培养。因此，阅读写作一体化教学实践训练对于小学语文教学是十分重要的。在这过程中，首先需要在阅读和写作实践环节下功夫，教师多组织学生参与阅读和写作活动，在实践活动中检验自身理论认知，为更进一步学习奠定基础。过往的阅读写作一体化教学实践中，传统教学理念是重理论轻实践的，已经不符合当前新课改要求，教师需要从理念上做根本的转变，优化教学方式，善用阅读写作一体化方式，构建完善的实践教学体系，让学生的读写效率有质的提升。

（六）培养阅读习惯，提升写作能力

小学语文教学中，阅读习惯的培养是教学的重中之重，为学生的未来学习奠定基础的关键。教师需要结合学生实际情况，因材施教，让学生在良好的阅读习惯中提升写作水平。首先，教师需要在阅读教学中帮助学生理解作者写作目的，找准文章写作基调，引导学生掌握文章脉络的方法;随后，引导学生融入文本当中细细品读，站在作者角度，结合写作意境开展文章分析，包括每个段落字句的写作含义，人物、景物、事物的描述手段，把其中写得好的地方内化吸收为自己的写作素材;最后，安排学生读后感写作任务，加强学生对阅读文本的理解吸收，让学生在阅读中注意思考并学习掌握写作技巧，提升写作质量。

四、 结语

在新课改实行的大背景下，小学语文教学重点在于学生的语文核心素养培养，加强提升小学生的阅读能力及写作能力是养成良好语文核心素养的关键。因此，应充分应用阅读写作一体化教学，注重践行生本理念，搭建良好环境氛围，引导积累资源素材，激发阅读写作积极性，养成良好习惯，为日后学习奠定基础，切实提高小学语文教学效果。

参考文献：

[1]臧明运.小学生写作阅读一体化教学模式研究[J].教师，2016（16）.

[2]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写（教育教学刊），2014（7）.

[3]李诗颖.小学语文读写一体化教学初探[J].华夏教师，2018（3）.

[4]胡洁.小学语文阅读写作一体化教学分析[J].学周刊，2018（28）.

[5]陈卫花.对小学语文读写一体化教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016（4）.

作者简介：

杨月惠，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县石埕小学。