浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力

摘 要：小学数学教师一直致力于培养学生的数学自主学习能力，辅导学生用独特的思维体系掌握数学学习的乐趣，是否能够进行自主学习是衡量一个学生数学学习能力的重要标准。只有拥有了独立自主的学习能力，学生才能够科学安排自己的学习时间，善于理解概括教师的讲解，在数学的世界取得更大的进步。本文系统介绍培养小学生自主学习能力的对策。

关键词：小学;数学教学;自主学习

小学数学学习要求教师对学生自主学习能力进行培养，这也是新课程改革对小学数学教学提出的最为主要的要求。我们教师要联系具体的教学内容大规模开展教学活动，利用数学学习的特点培养学生的综合素质，让学生成为会学习的人，不能让学生总是被动地依赖教师的灌输和讲解。

一、 调动学生的数学学习积极性

小学生思维方式还未成熟，学习最主要的动力就是兴趣。调动学生学习积极性是一个重要的能力，这样教师才能让学生充分发挥自己的主观能动性进行研究。调动学生学习兴趣的前提是精心设置教学情境，激发学生的探究欲望，辅导学生将数学理论与生活紧密关联，帮助学生用数学知识进行大胆思考，让学生真正从“让我学”向“我要学”转变。学生自主学习小学数学知识需要教师充分激发小学生学习数学的积极性和主动性，如果没有这种兴趣学生是不会具有充足的学习动力和进取心的。我们可以依靠生活中的素材，大胆创新我们的教学模式，培养学生的学习兴趣和探究的热情。

在讲解“混合教学”的过程中，预设李明购买文具的情景。李明买了铅笔20盒和中性笔16盒，每一盒铅笔有20支，每一盒中性笔有10支。一盒铅笔标价4元，而一盒中性笔标价10元。学生在教师的引领下观察购买文具的情境，依据题目信息解决以下问题：（1）李明目前买入中性笔和铅笔一共多少支？20×20+16×10=560（支）。（2）中性笔比铅笔的价格贵几元？10÷10-4÷20=0.8（元）。这个题解题要注意要分别计算两个算式积的和以及商的差。这个题就是取材于生活的一个典范题型，這样可以引导学生依靠生活来处理数学问题。

在教学工作中，学生对于学习的态度至关重要，我们要学会采用合适方法调动学生学习的激情。只有学生的热情被充分调动起来，我们的课堂质量才能得到提升，联系生活的教学方法不仅能够帮助小学生更好地将所学知识融会贯通，还能潜移默化提高小学生的自主学习能力，更重要的是学生可以将所学知识运用到他们的实际生活中，在生活中掌握更多生活小窍门，甚至进行一些创新。这样，我们在讲课的时候才能带给大家更多的兴趣，较好培养学生的数学自主学习能力。

二、 培养学生的动手操作能力

心理学上常说，儿童思维的典型特征是思维方式从外向内转化。我们作为数学教师的责任就是直接向学生展示能调动学生自主学习的材料，让学生自发去锻炼抽象思维。这样才能让学生建立对事物的数学化思考，作为抽象认知能力培养和发展的基础。当然动手能力的培养一个重点就是差异化教学，学生在学习过程中的悟性不同，我们就要在学生动手能力培养过程中多多开展因材施教的活动，基于每个学生不同的认知基础，围绕学生核心特点进行教学活动，可以设计特色的教学计划，通过不同的教学方式，给予不同的计划指导，帮助学生按照正确的路径进行动手探究。

我们可以以小学六年级“了解圆”一课为例，让学生在课前准备好大小不同的圆纸片。在课堂上让学生将圆纸片进行多次对折，引导学生观察折痕的交点，这样我们就可以很明确帮助学生了解“圆心”和“半径”的概念。之后教师再引导学生利用尺子，测量圆的直径和半径，学生经过测量可以发现二者之间的关系：d=2r，r=d/2。这一个教学过程让学生通过自己动手充分探究问题，学习新的知识。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。要想让学生学会自主学习，教师一定要注重传授学生学习方法。教师要认真观察学生的表现，了解学生的学习情况，针对学生的问题给出科学的指导。在学生遇到困难的问题时，教师更是要对学生进行点拨，在关键的地方给予提示，通过提出一些问题促进学生的自主探索发现。久而久之，学生就会因此养成一种主动进行未知知识领域探索的习惯，在自主探索的习惯养成之后，学生自主学习数学的动力将会更加强烈，也会更乐意去解决自身面对的数学问题。

三、 拓展学生思维的渠道

思考始于质疑，只有让学生质疑，才能够充分调动学生的思维，让学生更好面对自己所提出的问题，进而解决问题，教师要鼓励学生在多个角度发现问题和提出问题，要知道提出问题往往比解决问题更为重要。拓宽了学生的数学学习思维可以帮助学生在面对不同的问题和知识点的时候可以构建出系统的知识体系，让学生在面对难题的时候能够有广泛的联想空间来解决问题，让多种的思维渠道有效去帮助学生巩固更多的数学知识点。长此以往，就可以在学习上摆脱对教师的依赖。我们也要调动学生学习的个性和特点，让学生在采用多种方式解决问题的过程中收获更多成就感。

我们在授课的时候，可以运用不一样的方式来解题，帮助学生拓展他们的质疑思维，比如，李华在田野里种植树苗60棵，杨树是梧桐树的2倍，问杨树和梧桐树各有多少棵？这道题有多种解法。我们可以按照以下步骤来解题：第一步，充分发挥学生自主性，让学生根题目中的已知信息进行小组讨论;第二步，让学生利用自己已经掌握较好的知识点来得出不同的解题方法;第三步，教师参与辅助点拨，进行归纳。通过上述步骤，学生可以充分领会到“异曲同工”的妙用，这不但可以教会学生用多种思维方式解题，而且可以拓宽学生的思维，提高了学生解决数学问题的水平。

学生自主学习能力的提高除了动手操作，还需要一定的思维能力作为支持，数学对学生的思维能力要求极高，而且数学思维的养成对于学生今后的全面发展具有举足轻重的意义。数学学习思维有逻辑思维、空间想象能力等等，以这些思维构筑起来的终点站需要我们采用多种思维渠道去到达。

四、 培养学生之间的合作交流能力

在小组合作学习的过程中，学生之间通过合作交流的方式既可以锻炼自我团队协作的能力，又可以以此为动力，让自己更为充分自主学习，达到自主学习和合作学习相结合的理想境界。学生相互团结合作互助的意识需要从小进行培养，只有在交流过程中才能充分挖掘彼此思维的优势和不足，达到数学知识学习熟能生巧的目的。学生在自主学习的过程中取长补短，互相探索，教师在这个过程中也要积极适应角色转换，只有适应了新的教学角色，才能让崭新的教学活动顺利展开，让自己从课堂的主导者变为参与者，和学生共同学习共同成长与进步，这样才能够充分调动学生学习的自主性。与此同时，我们也必须努力让学生转变以往的学习思维方式，让学生主动参与，我们要为学生选择合适的研究材料，让学生自由分组，自动探索。

以“圆柱体的认识”一课为例，让学生找出日常生活中比较常见的圆柱体物品，并且要鼓励他们进行小组讨论：“同学们，大家仔细看看这些圆柱体，你们有什么新奇的发现吗？”经过一番激烈的讨论，小组同学们发现：每一个圆柱上下两个面都是圆形的，并且圆柱体的粗细都一模一样。通过上述情境讨论，其中一名学生引发了思考，举手问道：圆柱体上下两个圆的面积大小是一样的吗？如果有这样的问题证明我们的教学非常成功，我们要抓住这个问题，让学生以小组为单位，各抒己见，集思广益，讨论圆柱体的两个面的面积大小是否相等。这种情况下我们就可以充分调动学生的积极性。学生们有的在激烈讨论，有的在动手实际操作，大家都在想出各种方法去解决问题。有的小组采用画图测量的方式，两边圆的轮廓大小分别描在纸上，接着，可以测量这两个描绘在纸上的圆的半径，并进行比较。或者直接剪下这两个圆进行大小比较。这样的小组讨论，学生充分锻炼了自己的动脑和动手能力，自主参与学习讨论，增加了对数学学习的喜爱。

在交流评价结束之后我们也要合理进行教学评价。教学评价与合作学习配合使用可以较好培养学生自主学习能力。如果学生没有较强的合作和自主学习的欲望，很重要的原因就是学生缺乏自信心，没有正确认识自己对知识点的掌握程度。科学合理和教学评价可以有效促进学生清晰认识到自己现在对于知识的学习情况，让学生在面对学习的时候能够以更为镇定从容自信的態度开展，我们要依靠教学评价和学生进行交流，实际了解学生对自己学习状态的评价，让学生看到自己真实的学习过程，如果学生在学习的过程中感受到学习的困难，我们也要帮助学生努力克服，在教学评价中增添更多的激励和表扬，帮助学生战胜眼前的困难。

小学生的自主学习意识十分脆弱，值得我们教师精心保护和培育，才能促进其茁壮成长，假如采用了错误的教授方法，学生一生的数学学习自主性的形成都会受到非常大的影响。对于教师来说，教学工作可以增添更多的实践意义，当学生进行亲身的尝试后，才能完整地感知到数学知识的魅力，才充分了解数学学习是为了可以利用所学的数学知识来解决生活中的实际问题，在取得优异成绩的同时更好生活。

应用意识在小学数学教学中体现出鲜明的特色，已经被无数教学实践证明是我们每一位数学教师工作的大势所趋。培养数学应用意识能够起到锻炼学生数学运算能力、逻辑思维能力等多方面综合素质的重大作用，对于提高学生学习数学的成功欲与自信心，日后进一步学习数学学科有着重要意义。

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作者简介：林舜贵，福建省泉州市，惠安县东岭中心小学。