山东华宇工学院公共体育课采用“雨课堂”模式教学的现状分析

摘 要：文章采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法，对山东华宇工学院采用“雨课堂”模式教学的现状进行分析。首先分析“雨课堂”在山东华宇工学院的体育教学中应用的可行性，然后调查“雨课堂体育教学模式在山东华宇工学院实施面临的挑战，最后根据现状分析的内容提出建议。

关键词：山东华宇工学院;公共体育课;雨课堂;教学

针对我校大学体育课程改革，现有的体育教学模式落后于学生的学习需求的前提下，基于雨课堂平台的混合教学模式，在做好传统体育教学的前提下，为学生增加更多的学习方式和学习自主权力，将学生的课余时间充分的利用起来。雨课堂分为课前、课中和课后三个时段。课前，教师将下节课的学习内容传送到网上，供学生自主学习，学生可以将难以理解的部分向教师提出，教师在上课前将学生信息进行整合。课中，教师对学生提出问题较多的部分进行重点讲解，并进行重点练习，使学生在课上能够充分掌握重难点。课下，教师通过雨课堂平台进行督促和复习，并提出延伸，帮助学生提高运动兴趣和积极性，满足不同层次、不同水平学生的学习要求，提高学生的自主学习能力。将雨课堂融入体育教学，改变了我校传统的体育教学模式，既是一次革新，也是混合教学模式的一次实践性的探索，为高校教师进行体育教学提供一定的理论支撑和指导。

一、研究对象与方法

文章采用“雨课堂+课堂”构建以学为中心的混合式学习模式。该模式将学习分成“课前、课中、课后”三个环节，通过雨课堂（线上）将课前预习、课中讨论（线上下）、课后作业（线上）自然地融合在一起。研究内容包括混合式学习过程设计、混合式学习资源设计、混合式学习环境设计和混合式评价方式设计。选取体育课程中的教学内容进行个案设计选取实验班与对照班进行为期一学期的教学实践，采用调查问卷、过程性考核等方式进行测量，分析测量数据，得出结果。混合式学习方式不但能够提高学生学业成绩，并能激发学习兴趣、培养良好的学习习惯、学习态度，提高学生自主学习、协作学习、解决问题能力等。最终为企业输出高素质、高技能学生。

二、“雨课堂”在山东华宇工学院的体育教学中应用的可行性

雨课堂提出后，在教育行業引起了巨大反响。国内外的教育者设计了大量的翻转课堂案例，取得了良好的教学效果。在教育行业中备受推崇的翻转课堂案例有：石桥小学的数学雨课堂、高地村小学的“星巴克教室”、布里斯学校的AP微积分课堂、加州河畔联合学区的基于ipad的雨课堂等，可见精彩的雨课堂案例的表现形式不同但都取得了良好的评价。

（一）观念革新

以雨课堂为代表的新型混合式教学方式实现的改革绝不仅仅局限于形式上，本质上它们指向的是观念的革新，传统课堂不再传统，可以和智慧学习工具可以合理融合。

（二）“经验驱动”转向“数据驱动”

雨课堂对学习者学习过程提供了完整立体的数据支持，这些是教师在传统课堂上看不到的数据，极大促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”的转型，正是通过在移动互联网背景下基于大数据的研究来辅助教学的。

（三）新型知识组织、传递策略

学习过程中信息技术的使用己成为知识分布及学习过程的一部分，并且通过信息网络技术来存储知识、组织和传递信息知识，经成为知识学习的部分表征。本研究通过基于雨课堂的混合式学习的具体实践，认识并且区分了存储知识与组织、传递知识这两种手段，雨课堂更活化了这两者之间的联接。

（四）便捷的学习平台基础

微信是我国最近几年才出现的一款基于智能移动终端的即时通讯服务的应用程序，但是，微信在教育行业中应用潜力巨大。教育学们者发现微信的平台功能与雨课堂具有良好的贴合性，微信的订阅号和服务号功能可以实现对教学资料的群发、自动回复和自定义功能设置;微信的通讯功能可以支持视频、文字、图片、语音等介质的即时交流和群聊的方式，有利于协作学习和交流;微信的朋友圈和添加好友功能方便划分小组学习和知识共享。

三、“雨课堂体育教学模式在山东华宇工学院实施面临的挑战

（一）教师在视频录制方面存在的问题

“雨课堂”的教学模式在华宇工学院的实际教学手段上算是比较新颖的，尤其是在体育课上的应用，更是第一次。作为一种新的教学模式的推广，体育教师们需要重新进行认知，并熟悉掌握“雨课堂”的操作方法。在“雨课堂”的学习上要有一定的时间进行操作。对于体育教师而言，这不仅仅是一种学习，更是一种挑战。尤其是在课程的录制过程中，条件所致，视频录像都是一种没有学生的状态，所以教师们在录制课程资源视频的时候略显不适。缺少了与学生的互动，缺少了授课的主体，直接影响教师授课的发挥，进而影响录制视频的效果。

（二）学生课下自主学习过程存在的问题

山东华宇工学院的学生经历了高考的洗礼，自主学习的能力已经很强了，但是在相对宽松的大学生活中，难免出现很多因素致使学生出现自主学习能力下降的情况。现在越来越多的学生过分的依赖手机，看手机的时间大大的超过了他们学习的时间。然而“雨课堂”的线上辅导也依靠于手机，这也是一个避免不了的问题。学生在利用手机学习的过程中，难免会被手机的游戏、新闻等吸引，进而影响了体育教学的计划。更甚至有的同学，借学习的名义看手机上的其他无关课程学习的内容，致使大大降低了学生掌握知识的效果。

（三）在预习、复习环节学生参与的真实性问题

由于课前预习、课后复习环节的在线完成。不可避免地会存在学生是否真实参与的问题。这还是学生主观学习动力的问题一方面可以通过对学生学习态度的引导来解决。另一方面也可以通过软件本身的功能来督促例如设置时间节点。来规划学习起始时间，减少抄袭或代答的可能性。

四、建议

（一）课前学习内容和课堂活动的设计要协调、合理

学生在课前学习知识内容和课堂知识内化是一体的、相互影响，教师主导着整个学习过程。如果课前的知识内容太多且难以理解，就会严重影响学生的自主学习;课堂活动的设计是以课前学习结果为基础的科学合理的课堂活动才能促进学生的知识内化进程。课前学习内容和课堂活动是由浅入深的关系不能脱节。

（二）教师的信息化素养决定教学效果的质量

教师是学生学习的主导者是课程的开发者，雨课堂与传统教学不同，它对教师的信息化素养要求比较高，无论是课前教学视频的制作还是微信平台的使用都需要较高的信息化素养。只有新颖的教学视频和创造性的课堂活动才能提高学生的参与度和知识内化效果。加强教师的业务培训，尤其是在学习“雨课堂”教学模式和实际的教学视频录制上，加大学习力度。争取在短时间内由了解变成熟练运用。这样才能保证“雨课堂”在实际的体育教学中发挥教学效果。

（三）雨课堂的实施需要硬件支持

微信支持的雨课堂需要师生人手一部智能手机，需要稳定的无线校园网支持，需要微信墙系统。雨课堂如果没有硬件的支持就是缘木求鱼、无米之炊。

（四）学生的行为要受到监督、引导、评价

雨课堂是以学生为中心的教学模式，学生的行为在教学过程中是至关重要的。微信支持的雨课堂给与了学生更多的主动性，有的学生自制能力差，不适应这种新的教学方式，在自主学习中会使用微信做一些与学习无关的活动，因此教师要正确引导学生的学习行为从无关活动参与到学习进程中来;学生的学习行为也是形成性评价的重要参数。

参考文献

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基金项目：论文来源于山东华宇工学院学院课题《公共体育课程基于雨课堂的混合式教学模式研究与实践》，项目编号：2018JG-D01。

作者简介：杜兴彬（1979.03- ），男，汉族，山东德州人，山东华宇工学院，教师，中共党员，讲师，本科，研究方向：大学体育教学。