新课程理念下农村初中英语教学质量提升策略分析

摘 要：新课程标准为初中英语的教育教学提供了新的教学理念与教学方式，同时也为素质教育的全面推进与开展提供了有力的保证。对于农村地区来说，提升学生的英语学习能力、全面推进素质教育的实施更是迫在眉睫。在新课程的理念下，初中英语教学应该着重培养学生的学习兴趣，从学生已有的认知和学习能力入手，通过任务、体验、交流、实践或合作等方式来进行教学，保证学生的语言能力能够得到发展，从而提升学生的跨文化意识与自主学习能力。

关键词：农村教育;新课程理念;初中英语;教学质量;教学方式

一、 营造和谐的课堂氛围，注重奖励与表扬

相对于城市地区的学生，农村地区学生的英语基础薄弱，同时英语学习环境的欠缺也很容易导致学生忘记已经学过的知识。针对学生的这一特点与基本学情，教师应该从课堂学习氛围这一根本上提高学生学习兴趣的方式入手，在课上利用多样的、趣味性的教学手段激起学生参与教学活动的兴趣，有助于学生了解和吸收英语知识。同时，教师应注重对学生的奖励与表扬，将学生的点滴进步看在眼里，并给予口头表扬或实质性的奖励，促进学生在英语课上不断获得成长与提升。

例如，在学习“Getting Together”单元“Topic 1”的Section A时，学生需要掌握could、sure、poor、help sb. with sth.等词的意义与用法，明确“Do you come from the U.S.A.？”“Do you like Chinese？”等句式及其回答方式，教师可以利用导入时的小活动来活跃课堂氛围。教师：“今天我们的学习有点特殊，首先从老师和同学们的‘你问我答开始。同学们只需要回答‘Yes， I do./No， I don't.就可以，注意一下第三人称的变化。”教师：“Do you like playing basketball？”“Does Li Yadi have a small mouth？”“Do you have a pen pal？”主要是以多个问题引出本节课需要学习的内容，鼓励学生主动开口表达，并以相信和鼓励的眼神注视着学生，让学生能够顺利说完。由于学生听说能力的培养受环境的影响，有些学生的表达存在很严重的口音，在说出“don't”或“doesn't”时发出很长或很重的“t”音，这时，教师应该为学生演示正确的口型，鼓励优秀学生带动其他学生在课下进行练习，增强学生的英语学习能力。另外，这节课学习的重点句式需要学生了解并掌握，而由于学生的学习基础不一，有些学生很难用完整的句子来表达自己的意思，此时教师应该给予学生足够的关注，给予学生思考的时间与机会，逐步引导学生学会表达。

二、 采取任务型教学法，锻炼应用语言的能力

任务型教学法强调的是在“做中学”，除了锻炼学生的观察能力、与他人合作的能力外，还能够提升学生的实际英语来解决问题的能力。在任务型教学法的引领下，课堂教学的主人公变换为学生，教师不再是英语知识的传播者，而是学生学习过程中的引导者与促进者，教师应深入分析教材内容，从教材中析出与学生实际相关的内容，并设计为合理的教学任务，让学生在完成任务的过程中了解和应用英语知识，发展学生的创新思维与创造意识。

例如，在学习“Our School Life”单元中的“Topic 1”Section C时，学生需要了解Jane的一天，学习用一般现在时的第三人称单数表达日常活动，教师可以将教学内容设计为围绕学生的日常活动展开的具体任务，让学生在复述自己日常活动的过程中掌握常用的频度副词，提高学生应用英语的能力。首先，教师在课上引导学生回顾已经学过的频度副词seldom和never等，掌握频率的提问句型以及回答方式。教师：“I seldom eat junk food. I never drink soda.”教师说完具体的句子后在黑板上写出关键词，由学生依据句子来进行提问设计。学生设计的提问基本是“How often do you eat junk food？”“How often do you drink soda？”，教师可以引导学生将其整合为完整的一段话，设置主人公为Bob，锻炼学生整合英语句子的能力和逻辑能力。其次，教师公布具体的学习任务，要求学生与同桌进行两两组合，围绕日常生活进行提问与回答，同时将自己不会的或是拿捏不准的词汇记录下来。这是学生完成任务的主要时期，其间学生需要练习本节课学习的重点句型，考查了学生将阅读信息转化为口头的输出信息。同时，学生带着任务进行学习相当于为学生的学习设置了目标，有助于学生体验到完成学习目标的成就感，并以成就感来促使学生更加积极地投入英语学习中。最后，教师根据学生在对话及记录时的表现给予及时反馈，让学生能够意识到自己在学习中的进步或成长，提升学生的主体意识，只有学生将学习英语看作自己的任务，才能够从根本上提升英语教学的质量和效率。

三、 创设具体的情境，调动学生各种感官参与

教学情境的创设符合课程标准中学习环境的营造与学习情景的创设要求，也迎合了教材中较多的情景会话和描述。可以说，在英语的教学过程中为学生创设具体的情境不仅能够满足学生的学习需求，还能够通过情境调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生能够全方位地感知英语知识的学习。针对学习情境的创设，具体可以分为实物情境、表演情境、多媒体情境等，主要是让学生在具体情境的影响下能够积极地学习英语知识，同时加强学生的学习体验与学习感受。

例如，“Playing Sports”单元中的“Topic 2”Section D是一节复习课，需要学生掌握单词表中的单词及短语，并能够正确拼写与应用。对于学生而言，复习课相比新知识的学习枯燥、乏味，教师可以利用多媒体教学手段为学生创设体育运动的相关情境，让学生能够在具体的情境中合理应用之前学习的内容来表达自己喜欢的体育运动的发展历史及相关规则。首先，教师在课上出示本单元涉及的运动项目，以及运动短视频（纯英文），学生观看视频并依据已经学过的内容进行视频内容的记录与整理，将视频中涉及的重点句式与本单元涉及的词汇与语法进行整合。其次，教师依据学生在课上观看视频的态度与表现来随机抽取学生表达自己的看法和意见，学生既可以针对短视频中的内容进行表述，也可以表达自己喜欢的、已经调查过的运动项目的发展历史，让沉浸在视频中的学生能够将视频中的画面信息与文字信息轉化为自己需要的表达信息，充分调动学生的积极性与主动性。另外，不仅是复习课堂中可以利用情境的创设来增强课堂教学的趣味性，新课的导入与知识的讲解均可以采取创设学习情境的方式来进行。总体而言，学习情境的创设不仅能够让学生在多感官参与的课堂中更加自如地学习，还能够打开学生的心扉，摆脱母语学习的困扰，增强学生的跨文化意识与英语学习能力。

四、 开放课堂学习方式，培养学生的学习能力

英语学习的方式并不仅限于教师讲、学生听，学生讲、教师听的模式也应该得到推广。不止如此，英语的学习方式应该是多种多样的。对于初中学生来说，他们的自主意识相比小学阶段进一步提高，同时学生处理问题的能力也得到了提升，在英语的学习过程中，学生的学习经验和生活经验的不同肯定会使得学生在学习过程中采取不同的方式。为了促进学生之间学习信息的共享，提升全体学生的英语学习水平，教师可以在班级内举办相关活动，由学生来主动分享自己的学习经验或学习技巧，相比教师的单纯讲解或是指点来说，学生之间学习方式的共享更能够让同学产生共鸣，从而让学生在互相学习的过程中得到进步。

例如，在学习“Feeling Excited”单元中的“Topic 1”时，主要涉及问候、表达观点、转达感谢、表示遗憾等表达方式，还涉及有關情绪与感受的形容词，教师在讲解完成后，可以引导学生进行自主学习。因为不同学生的学习经验不同，在教师的讲解之后也会产生不同的疑问，学生可以依据自己在学习过程中的疑问自发地组成学习小组，其间共同进行问题的探究与处理。比如，有几名学生容易把有关情绪与感受的形容词弄混，在组成学习小组后，有学生建议在学习这些形容词时将其具体的含义画出来，这一提议得到了全组同学的支持。在互帮互助的小组成立后，学生的学习方式发生了改变，学习水平得到了稳步的提升。作为教师，应该充分尊重学生的学习方式，并针对学生的学习情况给予针对性的指导。譬如，有学生不太喜欢合作交流的学习方式，但是他的自主学习能力比较强，在嘈杂的环境中也能够进行学习。教师不应当强制要求学生参与小组合作的形式，而是应该随时观察学生的学习状态，并给学生存在一定难度的学习任务，让学生自发地养成寻求他人帮助的习惯，使得学生体验到团体学习的乐趣，在加强学生学习能力的基础上增强学生的合作共赢意识。

总之，作为农村初中英语教师，不仅要认真研读新课程标准中的具体要求与教学理念，分析教材内容与学生实际的相关性，还应该针对学生的学习能力与性格特点合理选择教学手段，为学生的英语学习营造适宜的氛围，锻炼学生实际应用语言的能力，以具体的情境来调动学生的多感官参与，提升学生的学习体验，并结合多样的、开放式的学习方式来培养学生的学习能力。

参考文献：

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[4]冯立燕.目前农村初中英语课堂教学低效的原因及对策研究[J].学周刊，2016（30）：37-38.

作者简介：

黄清山，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区坝头中学。