还语文教学的本来面目

张文高

吕叔湘先生是我国著名语言学家、语文教育家。近日，读了《吕叔湘语文论集》，受益匪浅。

语文学习要持之以恒

许多老师初教学生写字时，往往指导得很细致，对每一个字的笔画结构，会详细地讲解并示范，让学生照着写。但不久以后，为了赶教学进度，就放松了要求，许多学生的字变得龙飞凤舞。我们的语文教学也是如此，老师在教学时没有坚持按照严格的规范进行，导致学生一知半解、囫囵吞枣。

吕叔湘先生说，学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等没有什么本质的不同，只不过语文学习更具有抽象性和思想性。任何技能都具备两个特点，一是正确，二是熟练。不正确就不能获得所追求的效果，不成其为技能;不熟练，也就是有时候正确、有时候不正确，或者虽然正确，可是动作慢、反应慢，那也不成其为技能。

从某种意义上说，一切技能包括语言运用都是一种习惯，而习惯都是通过反复实践养成的。语文学习也需要反复实践：每天坚持练字，才能提高书写能力;每天坚持朗读课文，才能提高理解能力;每天坚持阅读，才能提高阅读能力;每天坚持写作，才能提高写作能力……想一劳永逸，毕其功于一役，是不可能的。

言教不如身教

不少老师一直埋怨学生书写不工整，自己却在黑板上龙飞凤舞;要求学生读课文要读出感情来，自己却不能正确示范;评价学生作文差，自己却不能写出一篇像样的文章……吕叔湘先生说，一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿，不仅模仿书上念的，也模仿四周一切人说的和写的。教师是学生模仿的主要对象，如果教师说的话、写的文章跟他对学生讲授的不相符，那么，学生会疑惑，至少会感到无所适从。这就是“言教不如身教”。

因此，语文教师要苦练基本功，提高自身素养，营造正确规范使用语言文字、运用语文的风气。学生在这样的环境里，就会“蓬生麻中，不扶自直”。

好钢要用在刀刃上

我身边有一起教了多年语文的同行改教数学，就是为了摆脱令人头疼的作文批改。的确，批改作文很辛苦，不仅要全批全改，甚至眉批几处、总批大概多少字都有硬性规定。可是，批改的作文发到学生手里之后呢？大部分拿到后，先看评的等级，然后再看看批语，有的甚至连看也不看就放一边了。老师精批细改徒劳无功。

对于批改学生作文，吕叔湘先生主张挑有代表性的写得好的、中等的、差的几篇精批细改，其余的大致看一看，把存在的主要问题简单写出来就可以。老师要专门用一到两节课在精批细改的文章上。如有条件，可以把这些学生的作文印出来，发给每个学生一份，老师分析作文的毛病在什么地方，從整体到局部地讲解，比如构思和主题如何、具体的字词句用法是否得当……细细评讲。这样，作文的作者得益，其他同学也得益。假如老师教一个班，有50个同学，每个学期布置作文10次，每次精批细改5本，那么，每个学生的作文正好可以被精批细改一次。

教师的时间和精力是有限的，我们要把有限的力量用在刀刃上，用在主要矛盾上。教师每次精批精改几篇作文，把其中暴露出来的共性问题给学生仔细讲解，然后学生按照老师的要求修改甚至重写，就会有实实在在的收获与进步，可谓一篇一得。这样的批改，积少成多，循序渐进，扎扎实实，学生的作文水平肯定会大有提升。

重视说话训练

因为语文考试中不出口语交际的题，所以口语练习在日常的语文教学中往往被老师忽视。吕叔湘先生认为，语文教学应该“语”跟“文”都教，文是书面语言，是重点，要多花一点力气，但是“语”，也就是说话，也得让学生学习，因为口语交际在生活中还是主要的。在日常生活中，除了从事文字工作的人，如作家、记者等以外，其他大部分人要用到书面表达的时候还是比较少的。但每个人每天都要说话。因此，我们每个人说话都要经过训练，做到说得清楚，说得有条理，不啰嗦，这是必须学会的一种本领。

良好的口语交际能力是现代公民的必备能力。言语能力实质上就是思维能力的一种反映，训练说话就是训练思维。一个人只有思维深刻了，才能说出有真知灼见的话，才能令人信服;写出来的文章才能新颖独到，令人耳目一新。而如果在语文课堂上没有说话训练，就是语文老师没有尽到全部的责任。教师在训练学生说话时，应营造具体生动的情境，尽量选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学;要重视在语文课堂教学中培养学生倾听、对话的能力，鼓励学生在各学科学习以及日常生活中锻炼交流能力。

吕叔湘先生被尊为语文界“三老”之一，他的语文教学思想浅显而深刻、密切联系实际，值得我们用心借鉴和学习。

（作者单位：山东省胶州市营海小学）