思维导图在高中英语读写结合课堂中的应用与探讨

【摘要】本文以新课程改革为背景，以人教版必修三Unit 4 How Life Began on the Earth 概要写作教学为例，探讨如何借助思维导图构建读写结合的教学模式，以期提高学生的语言综合表达能力和学科的核心素养。

【关键词】高中英语;思维导图;读写结合

【作者简介】陈心舟，福建省福州高级中学。

【基金项目】本文为福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题（立项批准号：FJJKXB18-645）的阶段性成果。

一、“思维导图在高中英语读写结合教学中的应用”研究背景

《普通高中英语课程标准（2017）年版》中围绕“学科核心素养”这一概念，明确提出英语学科的四大学习目标：语言能力目标、文化意识目标、思维品质目标和学习能力目标。2016年，高考综合改革试验省份除了应用文写作还增加了读后续写、概要写作等读写结合的新题型。阅读和写作是思维与语言发展的重要途径（鲁之问2016）。随着新一轮高考改革的推进，合理地利用阅读材料开展写作教学已经成了必然的趋势。2018年底，作为福建省教育科学“十三五”规划的课题——思维导图在高中英语读写结合教学中的应用研究获得了立项。本研究旨在引导学生使用恰当且有效的读写策略，科学地利用思维导图，开展丰富的读写活动，充分调动高中英语课堂的教学气氛，提高学生的讀写兴趣，提升学生的思维品质，以期促进学生英语学科核心素养的提高。

二、思维导图在高中英语读写结合教学中应用的可行性

1.思维导图的定义。思维导图是由英国著名的心理学教育家东尼·博赞（Tony Buzan）在二十世纪六十年代发明创造出来的一种符合人类大脑认知方式，对全世界影响巨大的思维工具。它是通过文字、图形、线条、色彩等图文并茂的形式，将杂乱、无序的信息根据其内在相关的本质联系，用形象的、有条理的连接构建起来，进行思维过程的引导和记录的有效图形思维工具。

2.思维导图的特点。思维导图呈现的是立体状的思维结构，具有发散性、层级性的特点。它通过中心词，以一种无穷尽的分支链形式，由中心向外发散思维，并将思维过程中整理、扩展所得到的相关信息记录下来，形成子中心。最后通过点、线、面层级图的形式使文本中的相互关系形象化、条理化，从而加强对知识的理解、构建和延伸。这种层层递进的思维模式激发了大脑的潜能，提高了学习认知的效率。

3.思维导图在英语读写结合中的作用与意义。在读写教学中，思维导图的运用可以帮助学生理清文本的主线与脉络，构建知识体系和文本框架结构，同时将文本材料中的关键信息和核心内容进行科学的归纳与整理，从而便于学生对文本整体的理解。文本中的知识点在多维度的思维导图的帮助下，不断得到内化，为读后有效的写作输出搭建了支架，做好了铺垫。

三、思维导图在高中英语读写结合教学中的应用

1.基本环节。 思维导图在读写结合教学中应用的基本环节主要分为Reading、Sharing、Writing 、Evaluating 四个步骤。

Reading：阅读文本，绘制思维导图，梳理文章的思路，建构文本框架结构，对文本中的关键信息进行归纳与整理，对文章形成整体的理解。

Sharing：在思维导图的帮助下，学生以小组为单位，相互交流心得体会，在发现问题、解决问题的过程中，挖掘作者的情感态度，为后续的写作做好铺垫。

Writing：利用生成的导图，理清写作思路，建构写作支架，完成文章的概要或者续写。

Evaluating：小组成员根据评价表，相互评价写作成果，修改完善作文。

2.教学实践。我们以人教版高中英语必修三第四单元How Life Began on the Earth阅读部分的概要写作教学为例，具体说明如何用思维导图来实现高中英语读写结合的教学。

（1）教材分析。本文以how life began on the earth 为题，从“宇宙大爆炸”讲起，介绍了各种生命的起源和出现的顺序，接着文章就人类的行为对地球造成的负面影响和地球是否能够延续进行了讨论，让学生进一步认识到保护地球的重要性。作为科普说明文，虽然生词量大， 但是文章脉络清晰，要点突出。本堂课借助该文本，从文本理解、确立要点、绘制导图、总结技巧、评价修改等方面对学生进行概要写作的指导。

（2）学情分析。高一学生好奇心强，思维活跃，但是尚未养成自主探究学习的习惯，思维逻辑性不强，对教师依赖性大。因为之前没有接触过概要写作，所以本节课通过设计阅读理解活动，教学生绘制思维导图，以概要写作方法指导为重点，以任务型教学为途径，引导学生在对文章进行充分理解的基础上，总结概要写作技巧和策略，培养语言运用的综合能力，促进思维品质的提升。

（3）教学目标。

1）读懂文章，把握文章体裁、主旨大意及细节信息。

2）区分主要观点和用以支撑观点的细节信息，列出大纲，绘制出文本的思维导图。

3）学会文章缩写的技巧，运用思维导图，整合主要信息，并用同义句转换语言。

（4）教学重点。

1）理解文本，绘制导图，用自己的语言归纳概括各段大意。

2）掌握概要写作技巧。

（5）教学难点。

1）阅读理解过程中各段主次信息、关键词的提取。

2）通过思维导图帮助学生搭建写作的脚手框架，为概要写作做好铺垫。

（6）教学过程。

Step1 Leading in

Introduce the goal of the class and let the students learn what the summary is and the criteria of the summary writing.

1.The goal of the class：

（1）What the summary is

（2）How to sum up a passage

2.A summary is a short statement that gives only the main points of sth， not the details.

Example：

Im very happy to be here because Im sure I will have a great time with so many excellent students.

Main point： I am happy to be here.

Key word： happy

3.The criteria of the summary writing：

評分标准第五档（21–25分）：

（1）理解准确，涵盖所有要点;

（2）准确使用相应的语法结构和词汇;

（3）完全使用自己的语言;

（4）有效地使用了语句间的连接成分，使概要结构紧凑。

设计意图：开门见山介绍本课的目标，让学生对所学内容心中有数。接着，利用“什么是概要”的问题直接切入主题。通过对与学生们见面时对话的分析，从句子层面教学生分清主次信息，提炼关键词，用自己的话总结关键词，为后面文本层面的“概要写作”做好铺垫。最后，通过对“浙江高考概要写作评分标准”的介绍，掌握“概要写作”的要求，为写作及自评和互评小组活动的顺利开展做好准备。

Step II Reading and Sharing

Reading I

1.Ask students to read for the main idea of the passage and identify the style of the text.

Whats the type of the text？

A. Narration （记叙文）

B. Argumentation （议论文）

C. Description （说明文）

What is the text mainly about？

It is about the development of the _____ and the ______.

设计意图：通过快速阅读文本，明确文章体裁和主旨大意，了解作者的写作目的。

2.The passage can be divided into 2 parts. Can you tell me how to divide it ？

设计意图：引导学生弄清文章结构，用思维导图形式呈现文章结构，使文本的框架简洁明了。

Reading II

1.Ask students to read for the basic information of part I and answer some comprehending questions.

（1）How did the universe begin according to the big bang theory？

（2）What was the earth like several billion years after the “big bang”？

（3）What happened between 4.5 and 3.8 billion years ago？

（4）What was produced after the earth exploding loudly with fire and rock？

（5）As the earth cooled down， what appeared？

2.Guide students to tell the main idea and the details of each paragraph and then draw the mind map of part I.

3.Guide students to use key words in the mind map to sum up the main idea of part I.

设计意图：首先，以问题为导向，引导学生获取第一部分各段落信息，同时分析主、次要信息，把握各段的主旨大意，再引导学生绘制这部分的思维导图，完成对课文内容的提炼，获得概要写作的框架，进而培养学生的思维能力。

4.Practicing and Sharing.

（1）Ask students to read for the basic information of part II by themselves.

（2）Try telling the main idea and the details of part II and then draw the mind map of this part.

（3）Use key words in the mind map they draw to sum up main idea of this part.

设计意图：小组合作，让学生自己动手绘制思维导图，引导学生把握文章第二部分的内容与框架，再进行相互交流心得体会，发现问题。解决问题的生生互动、师生互动过程中，提高学生处理和分析语篇信息的能力。

Step III

Writing and Evaluating

1.Offer some tips for writing a summary and help students to summarize the first paragraph according to the mind map above.

Tip1： Leave out the details.

Tip2： Combine the sentences by using conjunction（连词）， clause（从句）， participle（分词） and so on.

Tip3： Replace the phrase with the synonym （同义词）.

设计意图：以第一部分的概要写作为示范，循序渐进地带领学生利用之前绘制的思维导图总结出概要写作的三个技巧。即去掉细节信息，整合主要信息，同义替换关键信息，完成第一部分中心意思的概括，做到大意言简意赅，语言简洁明了，结构清楚恰当，培养学生的创新性思维品质。

2.Ask students to summarize the second part using the mind map and tips above.

设计意图：让学生根据思维导图对第二部分进行概要写作，将以上三个技巧付诸实践。

3.Help students to evaluate their teammates summaries with each other and make the comment according to the criteria.

Evaluate and choose the best summary to report Criteria （-need improving）

（-good）

（-excellent）

Cover all the main points

Use correct grammar and vocabulary

Write in your own words

Write briefly without details

Tip4： Use connective words（连接词） to smooth your summary.

设计意图：根据“概要写作”评分标准，利用同伴评价表进行互评互点和展示，让学生在合作学习的过程，發现自己和他人的优点和不足之处。同时，总结出概要写作的第四个技巧，用适当的连词将句和段连成文。培养学生的逻辑性思维和批判性思维品质。

4.Summarize the steps of summary writing

Step 1. Determine the type of writing and identify the topic of the passage.

Step 2. Divide the passage and highlight the key information of each part.

Step 3. Make an outline of the passage.

Step 4. Use some tips to write the summary.

Step IV Homework

1.Write the summary about the passage and polish it according to the criteria.

2.Review what has been learnt today.

设计意图：通过概要写作和利用评分标准的自评和修改，巩固概要写作的四个技巧。

四、教学反思

1.教学特色。

（1）思维导图的合理使用。教师利用思维导图有意识地帮助学生构建文本的框架结构，对文章形成整体的理解。通过图文形式来直观地呈现文章的主要脉络和关键信息，激发学生学习兴趣的同时，也培养了逻辑思维能力。

（2）读写结合课型尝试，顺应了新课程改革的理念。随着新课改的推进，把阅读和写作有机的结合在一起，提高学生的阅读和写作能力，越来越受到广大教育工作者的重视。这节课教师利用教材文本，有意识地通过开展读写结合的教学训练，来帮助学生学会对文本进行提炼和整合。

2.教学困惑。

（1）学生对思维导图的认识不够。部分学生觉得在有限的时间内完成读写训练，绘制思维导图会浪费时间，非常麻烦。其实，绘制思维导图是一个画图、思考，取得最大收益的过程。在时间有限的情况下，学生如何能高效地绘制导图，快速使用导图进行读写训练，是我们仍需努力解决的问题。

（2）学生绘制的思维导图层次性不够。女生会更加注重色彩、整体美观的把握，男生更关注知识间的逻辑关系，思维发散。如何取长补短，相互促进，是我们需要去探讨的地方。

五、结束语

思维导图在高中英语读写结合教学中的研究需要长期的摸索与实践，很多不完善的地方还需要不断的改进与提高。在读写结合课堂中，思维导图的介入，图文并茂的形式能够很好地发挥其在关键信息提取、整合上的优势，在提高学生兴趣的同时培养其良好的思维逻辑性。希望能通过这一课题研究，帮助学生形成有效的读写策略，提升思维品质，实现高中英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（S）：6-12.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017）年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].北京：高等教育出版社.

[4]托尼.博赞.思维导图[M].北京：作家出版社，2000.