游戏化教学在小学数学教学中的应用实践探析

章海林

【摘要】新课改背景下，翻转课堂和素质教育兴起。游戏化教学是翻转课堂的具体表现形式之一，也是素质教育的具体手段之一。游戏化教学是根据学生特性来进行设计的，能够锻炼学生的合作能力、沟通能力、知识运用能力、应变能力以及创新能力等综合能力，在小学数学教学中具有一定的可行性。游戏化教学可以通过课程设计融入游戏化教学、游戏场景设置以及丰富的游戏化资源三个维度应用于小学数学。

【关键词】小学数学;新课改;游戏化教学

小学作为启蒙教育阶段，在中国的教学体系中扮演着基础性教育的作用，它对学生的发展有着重要的影响。小学数学是小学教学中的主要学科，与语文、英语共同组成小学教学中的必修课程。小学数学是数学、物理、化学、生物等多门科目的基础。因此，小学数学的教学一直以来都备受教育界广泛关注。随着社会的发展，社会需求人才的转变带动了教学方式的转变。新课改背景下，以往的小学数学教学方式难以满足当下人才培养的要求，小学数学教师一直在探索新型的教学方式。游戏化教学是一种结合学生特点的教学方式，它能够将枯燥的知识转化为游戏，让学生在游戏中吸收知识点，激发学生的学习热情。小学数学教学中运用游戏化教学具有一定的可行性。因此，本文通过研究分析，提出了三种将游戏化教学应用于小学数学教学的方式，希望能够促进学生的学习，提高小学数学教学质量。

一、游戏化教学应用于小学数学教学的可行性分析

1.教学背景

游戏化教学是基于翻转课堂的教学背景下提出的新型教学方式。随着教学体制的改革，传统的一言堂式教学方式已经难以胜任教学的要求，教师们都在不断地探寻新的教学方式。翻转课堂教学方式的提出，受到教育界的广泛认可，使得课堂上的主体由教师转化为学生。小学数学教学作为教学体系中不可或缺的一部分，运用翻转课堂的教学方式是小学数学教学的必然趋势。游戏化教学是翻转课堂教学方式的具体操作，是教师通过游戏的方式让学生获得知识点。在这种教学方式下，教师扮演的是游戏规则的制定者，学生是游戏化教学的主体。学生获取知识是在游戏过程中获得的，从而让知识变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高学生的动手能力、创新能力和合作能力。在翻转课堂教学背景下提出的游戏化教学，创新了教学方式，促进了小学数学教学的发展。

2.学生特性

游戏化教学能够迎合学生的特性，起到促进教学的作用。数学是一门基础性的学科，但是由于其理解难度大，对学生逻辑思维和数理思维要求高，所以一直以来都是教学的重点和难点。小学数学的学习，为后期多门学科学习打下坚实的基础，也是生活中所必需的基础性数学知识，如加减乘除的运算。但是小学阶段的学生特性增加了小学数学的学习难度。小学阶段的学生处于启蒙阶段，具有好奇心重、自控能力差、理解能力薄弱、贪图玩乐等特性，使得数学的教学常常不能如期进行。小学数学教师试图根据小学阶段的学生特性制定出符合学生特性的教学方式，游戏化教学应运而生。游戏化教学能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，降低数理知识的理解难度，提高学生知识的掌握度，避开自控能力差的缺陷等优势。运用游戏化教学是小学数学教学结合学生特性的重要体现，在小学阶段具有一定的可行性。小学数学教师通过游戏化教学结合数理知识，在小学教育中成为游戏的制定者，而学生是游戏的玩家，此教学方法可以激发学生的探索欲望。

3.素质教育

游戏化教学能够促进素质教育，是时代发展的潮流。随着新课改的进行，传统的填鸭式教学方式培养出来的人才难以满足社会对创新型人才的要求，因此素质教育成为教学的重点。游戏化教学是顺应素质教育的教学方式，通过游戏化教学，能够培养学生的动手能力、创新能力、交流合作能力以及知识应用于实践的能力。小学阶段的学生通过游戏化教学方式接触小学数学，能够帮助学生树立起很好的数理化知识体系，同时能够培养学生的综合能力，使得小学数学的学习与实践接轨，为后来探索性学习打下深厚的基础。在素质教育的倡议下，游戏化教学具有一定的可行性，被小学数学教师广泛应用于教学中，促进了学生的发展，创新了教学方式，提高了教学质量。

二、游戏化教学在小学教学中的应用

1.课程设计融入游戏化教学

在小学教学中应用游戏化教学，首先教师在课程设计上应当融入游戏化教学，使得课堂上能够预留出足够的时间进行游戏化。小学数学教师在课程设计中融入游戏化教学，是游戏化教学有序进行的重要保障，教师在其中扮演着游戏规则的制定者。并不是所有的游戏都能够应用于小学数学教学，游戏的设计和选择要结合时间、场所、学生特性、设备等因素，同时还要考虑与数学知识的融合程度。因此，对于小学数学教师来说，游戏的设计和选择是一个不可避免的挑战，把握得好能够促进小学数学教学，把握不够不仅不利于学生的学习，还会误导教师。比如加减法的学习，传统的主式是教师通过数手指头的方式让学生学习和运算，学生对于数字的学习仅仅停留在书本文字上，难以在实际生活中明白加减法所代表的含义。因此，小学教师可以在课程设计中融入游戏化教学，将学生分为两部分，一部分代表“加”，一部分代表“减”。通过学生之间的数量变化，从而让学生明白加减法不仅仅停留在书本文字，而是切实的数量变化，提高学生对加减的领悟能力。

2.做好游戏场景设置

游戏场景设置是游戏化教学有序进行的前提，是进行游戏化教学的灵魂所在。游戏场景的设置能够给学生更多的代入感，使得学生能够身临其境地进行游戏，从而在游戏中找寻快乐，在快乐中学习。小学数学教师在进行游戏场景设置时，要充分考虑场所、融合度以及预算三个方面。从场所角度看，游戏场景设置要选择适合的场所进行设置。当没有可选择性时，游戏场景设置要根据场所的面积、布局和可利用率进行布局，并且要充分考虑安全性，避免突发事件的发生。从融合度角度看，游戏场景设置要考虑游戏环节与书本知识的融合度，最好是百分百的融合，但是难度很高，一般情况下难以达到。因此，游戏环节与书本知识的融合度能夠达到百分之八十就可以了。从预算角度看，预算高低制约着游戏场景的选择。预算高可以布置得更为精致，但是在有限的预算经费下，游戏场景的选择就具有很大的局限性。小学数学教师在进行游戏场景设置时，可以向学校申请一定额度的游戏经费，促进游戏化教学在小学数学教学中的应用。

3.丰富的游戏化教学

游戏化教学要求小学数学教师有丰富的游戏辅助教学经验。某种单一的游戏引入教学，刚开始能够发挥游戏化教学的作用，但是随着应用次数的增多，学生对教师所发起的游戏已经毫无兴趣，难以勾起学生的好奇心。这时学生参与游戏化教学仅仅是完成任务的应付，难以从中找寻乐趣，更难发掘蕴藏于游戏中的数理知识，导致游戏化教学的作用难以发挥出来。因此，小学数学教师在进行游戏化教学时，应提供丰富的游戏，使得各个知识点所运用的游戏方式和游戏规则都不一样，让学生在参与游戏中始终保持激情和乐趣，促进学生的学业进步。比如小学数学教师在进行图形认知教学时，可以通过小组游戏法进行教学。教师将学生分为五至七人一组，每个小组有两个目标，第一个目标是让全部小组成员能够区别和说出不同的图形，如三角形、正方形等;第二个目标是小组成员共同用这些图形拼凑出一个图案。教师给每个小组相同的时间，时间到后达成一个目标就奖励一朵小红花，然后让小组之间互相提问，可以任意指定一个同学作答。答对一个奖励一朵小红花，小红花获得最多的小组是本次游戏的获胜小组。数学教师可以根据学生的喜好给予其他的奖励。这种教学方式能够促进学生之间的合作能力、创新能力、应变能力和基本数理知识的应用能力，让学生真正实现在玩中学习。小学数学教师进行游戏化教学时，除了小组游戏法，还可以采取个人游戏法、集体游戏法、接力游戏法等多种游戏策略，使学生始终保持激情和兴趣，从而促进学生的全面提升。

三、结语

数学学科具有抽象性、数理性、严谨性等特点，使得数学一直以来都是教学的难点。小学阶段的学生具有基础薄弱、理解能力差以及数理结构不完善等特点，导致学生难以融会贯通小学数学的知识点。但是小学数学是高等数学、物理、化学等学科的基础知识，其教学的重要性难以忽视。因此，小学数学教师应积极探索适合小学阶段学生的教学方法。游戏化教学是新课改、翻转课堂和素质教育背景下产生的教学方式，是一种充分考虑学生特性的教学方法。小学数学教师将游戏化教学应用于课堂，能够激发学生学习的激情，提高学生参与的积极性，促进学生学习进步，提升教师教学效果。游戏化教学是创新的教学方式，相信在未来会有更大的發展空间。

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