面向职业院校的元素养教育体系研究

周伟

[摘           要]  目前，新兴技术的迅速发展，极大地影响了我国的职业教育，为此对职业院校的素养教育提出了更高的要求。主要从这几方面分析面向职业院校元素养教育体系的研究：元素养基础理论研究中的元素养定义，元素养背景、元素养培养的内容和目标，元素养的相关资源以及元素养教育在职业院校中的教学实施。

[关    键   词]  高职院校;元素养;职业教育

[中图分类号]  G717                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）17-0232-02

一、元素養的内涵

美国信息素养教育专家雅各布斯说过：有些学生认为信息素养在他们毕业以后就不是这么重要了，事实其实并非如此，信息环境变化后，新的素养模式是重要和必要的。现在是一个由用户主导的互联网时代，要鼓励用户在网络协作环境下自主创建和分享。在这样的历史背景下，信息素养被赋予了新的定义与内涵，所以这也促成了元素养概念的应运而生。元素养倡导数字时代的人们应该拥有批判性思维和合作能力，它做出了一个综合性指导框架，为能够有效参与到社会媒介和在线交流中去。元素养教育在社交媒体时代的技术特征中进行了再次深入构建，元素养注重学习者在信息时代中对信息的整统能力，也注重学习者在网络媒体中的社交问题以及在每一个开放平台之中相互参与、共享、协作运用的多方面能力，元素养与信息素养的不同在于，元素养重视学习者在网络平台这个大空间之中进行融入性学习，在学习中能够与其他人构成合作，在相互合作下将信息广泛传播以及加深的创作。

二、元素养教育的内容

（一）教育方面

首先我们要知道元素养基础理论方面包括元素养概念产生和发展的介绍、元素养理论模型阐述、元素养相关概念的辨析、元素养与开放教育理念的关系、元素养理念的评价等。这样，我们才能在了解理论后对教育有所进步与提升，教育是价值观的正确指引，元素养教育总体目标是培养学习者批判性思维能力，学会用新方法反思问题，提高学习者使用创造信息以及参与协同网络环境的能力。培养学习者在完成本次专业学习的情况下所要学习信息技能以及学习的技能。

（二）认知方面

认知的高低决定学习的层次，真正认识它才能更好地了解它，在这里通过元素养来提高学习者对矛盾问题的认识、组织能力，面对此问题所要如何应对以及评价。所以要先确立四个学习目标，分别是信息评估、信息伦理、信息交互性和终身学习理念，从而全面提升学习水平，具体内容是批判性的评估动态网络信息，在不断变更的技术环境中注重隐私安全、掌握知识产权知识，在各种协作式环境中形成共享信息并进行合作，获得终身学习的理念，并能够将科学研究技术与个人工作相衔接。

（三）情感方面

如果没有初次想要学习的动力，那是什么促使我们手中有笔，心中有爱的。保罗曾说过，人生犹如一本书，愚蠢者草草翻过，聪明人细细阅读，对学习我们也是如此，认真学习，热情地学习让我们去寻找条条通罗马的道路。学习元素养教育，以认知作为学习的理论基础，重点要求是在大数据的环境之中进行联系性学习、融入性学习、合作性学习、改革性学习来协同培养学习者，坚持自我提升性学习的优秀品格，学习的好坏取决于学习态度以及学习方式。

三、元素养教育相关资源

职业院校的目标是提高学生的素养。从国外的相关实践方面可知，元素养培养的范围包括政府部门、学校各部门。在教师方面主要包括知识性教师以及对元素养平台所创作和保护的人员，元素养可以培养有关专业职业教师。对学生而言，专业的素养教学以及高效模式的教学都是学他们所希望获取的。

（一）政府

政府重视国家教育的发展，教育的发展决定我国整体学习素养。我们可以借助元素养，培养更多卓越的学生，有助于职业院校有更深入的发展。为此，政府和教育主管部门要注重对学生元素养的培养。

（二）学校

职业院校践行教育主管部门的具体要求，每个职业院校的目标都是随着学生的发展而逐渐创新、改革、进步，在原有经验的基础上，摒弃不足，创新理论概念。院校最主要的任务就是提高学生的素质，提高他们的专业素养。为了更好地提高本校专业化的水平，职业院校制定元素养基本模式、元素养基本内容、规范性规划，建设元素养的教师团队，加强有关教学设施的保障，最后进行元素综合性研究以及考核。实现院校整体元素养的教育化，从开始进行直至最后的每一个环节中都要注意避免出现漏洞，保证全面性改革。

（三）教务处

教务处是学校元素养教育的教学管理部门，其主要责任就是服务国家。省级和校级方面对元素养有具体要求，即在原有的要求下形成有自己特色的体系，之后再进行相对应的指导和再次审查，然后对教务处的内容进行元素养教学开放，并协调好学校内部的图书馆。

（四）教师

1.全面认识元素养知识性教师

元素养知识性教师着重学习教学理论，需要综合性掌握关于元素养的理论知识以及最新出现的教育技术。在校园内部，教师利用公众号微信、教育教学平台等公共媒体技术与学生进行沟通，共同建立教育教学相关体系;在教学模式和教学内容方面多进行沟通与交流，实现共同进步。元素养教育需要正确的指引方向，为此教师需要加强对校内学生元素养教育的普及，并进行多方面的推广。信息着重于传播的过程，信息普及和交流探索可以让元素养教育内容在全校普及，再加上信息检索的课程教学，让学生的专业化知识得到强化。

2.元素养教育专业的教师

教师是学生辛勤的园丁。元素养教育专业教师也要在教学中全面体现教学的主体问题。针对不同方向、不同层次的学生要选择不同的教学方式以及教学内容。不同领域的学生对同一内容的领悟有所不同，针对难度较高的学习模式，他们有可能无法接受，为此教师要提供不同的教学模式，面向全体学生进行针对性的有关教学，让学生能够轻松愉悦地学习。此外，还可以采用网上教学的模式，借助微课以及网络平台进行授课。教师要以正确的态度去认识元素养带来的知识性，培育积极性，注重学生的乐趣以及心态问题。

（五）图书馆

图书馆是学生提升自我的重要场所，而信息素养教育在这里就显得更为重要一些。在国际方面，元素养培養的对象主要是任科教师和图书管理员，在这里我们要重视图书馆。因为图书馆是多层次信息的共享浏览区域，而图书管理员拥有较多的电子阅览室相关信息知识。电子阅览室里关于元素养的知识更多、更丰富一些，学生在电子阅览室中获得的知识范围会更广泛一些。所以我们要跟进时代的不断变化，及时进行相关知识的补充，丰富电子阅览室以及图书。图书馆在教育方面起到引导者作用，图书馆也是对于元素养教育的实施者之一。

（六）教学内容

职校学生拓展知识的途径主要是通过网络信息平台，通过平台的资源提升学习技能、元认知的具体能力和基本科研能力。例如，湖南省科技职业学院所提出的《高等教育信息素养框架》将元素养教育内容划分为：原有基础方面、更高层次态度情感方面。基础方面的目标是为培养学生在完成学业中所要求具备的信息技能和学习技能。内容包括信息意识和信息的取得、组织、问题的评价、使用途径等。高级方面的目的是为了提高学生的批判性知识，正确评判知识，交流对学习持之以恒的态度。此内容可以帮助学生进行多领域、多方面的思考，拓展学生的思维，帮助学生在环境中可以分享消息，实现师生互评，达到共同进步。

（七）教学形式

透过美国的元素养教学模式，我们可以得知元素养教学形式不再是实体教学，而是通过翻转课堂方式展开教学，在教学过程中用插播漫画、场景模拟和练习测验等多种形式，并根据主题内容进行一项或多项活动，在活动之中参与者共同讨论学习情况，发表自己的意见，谈问题反思。也可以进行关于知识产权的演讲，开始之前可以通过有趣事件进行引导。这种创新元素养教学的模式打破了以往的授课模式，将简单的教学内容变得有趣。

四、元素养资源教学实施

学生在刚刚步入大学的第一年，可以进行简单的编辑信息搜索以及信息互相推送学习，为之后进一步学习打好铺垫。在大二期间可以学习如何去鉴定信息，在持之以恒的学习过程中提高自身的学习能力。学习专业术语以及知识，进行网上互动教学，讲述教学和案例等多方面的内容学习。大三阶段主要结合学生在前两年的设计进行论文写作，着重培养学生自我创新的思维能力，在学术方面也要有所提高。此外，可以通过专业的教授对正确的情感和态度问题进行认知。

在职业院校的实践中，我们深知学生的学习素养能力不一致，但是学生学习的效果是一直不断提高的。要知道元素养教学模式是一项团队合作模式，由不同学科背景的人员共同完成，我国学者在元素养教育研究方面处于理论学习阶段，国外元素养教育虽然起步不久，但是它的理论和实践都呈现出优质的效果。将元素养教学运用到职业院校中，打破原有的传统信息素养教育，注重对具体技能的培育，促进学生创新思维的培养。通过元素养学习可以让学生实现专业化，有针对性地进行学习，让学生获得更多知识。

参考文献：

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编辑 赵瑞峰